[SPEAKER_11]: ខ្ញុំឃើញតារាងការវាយតម្លៃរបស់អគ្គនាយកទាក់ទងនឹងស្តង់ដារមួយ ដើម្បីបង្កើតសូចនាករណែនាំ និងសូចនាករនៃការសម្រេចចិត្តដែលបានជូនដំណឹងអំពីទិន្នន័យ។ ស្ដង់ដារមួយ វាស់ចលនាពីតារាងវាយតម្លៃអគ្គនាយករងធូលីធំៗ ទាក់ទងនឹងស្តង់ដារដល់ការគ្រប់គ្រង និងប្រតិបត្តិការ ដើម្បីធ្វើសូចនាករបរិស្ថាន និងស្តង់ដារវាស់ចលនាទី 3 ពីការវាយតម្លៃរបស់អគ្គនាយករងធូលីដ៏ធំ ទាក់ទងនឹងស្តង់ដារ 3 គ្រួសារ និងការចូលរួមសហគមន៍។ ដើម្បីធ្វើឱ្យសូចនាករការចូលរួម 3A សូចនាករការទទួលខុសត្រូវចែករំលែក 3B និងសូចនាករទំនាក់ទំនង 3C វិធានការស្តង់ដារបី។ ចលនាទី 4 ពីការវាយតម្លៃរបស់អគ្គនាយក DESE ទាក់ទងនឹងវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីធ្វើការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះសូចនាករស្តង់ដារវិទ្យាល័យ 4A សូចនាករជំនាញវប្បធម៌ 4B ការគ្រប់គ្រងសូចនាករជម្លោះ 4F វិធានការស្តង់ដារបួន។ ចលនាទីប្រាំ គណៈកម្មាធិការនឹងប្រើពាក្យគំរូ ស្ទាត់ជំនាញ ត្រូវការការកែលម្អ និងមិនពេញចិត្តក្នុងការវាយតម្លៃរបស់អគ្គនាយក សម្រាប់វិធានការនីមួយៗដែលកំពុងធ្វើការវាយតម្លៃ។ ចលនាទីប្រាំមួយ ការវាយតម្លៃរបស់អគ្គនាយកនឹងរួមបញ្ចូលទិន្នន័យឆៅពីសមាជិកទាំងអស់ បន្ថែមពីលើការវាយតម្លៃសង្ខេបរបស់អនុគណៈកម្មាធិការ។ សំណើទី៧ គណៈកម្មាធិការសាលានឹងបង្កើតអនុគណៈកម្មាធិការអចិន្ត្រៃយ៍ថ្មី អនុគណៈកម្មាធិការវាយតម្លៃដែលមានសមាជិកបីនាក់សម្រាប់ចងក្រង នៃកំណត់ចំណាំ និងការវាយតម្លៃរបស់សមាជិកម្នាក់ៗ និងផ្តល់អនុសាសន៍ដល់គណៈកម្មាធិការពេញលេញនៅពេលវាយតម្លៃ។ ចលនាទីប្រាំបី សមាជិក Graham, Hayes និង McLaughlin នឹងត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យទៅអនុគណៈកម្មាធិការវាយតម្លៃដែលមានសមាជិក Hays ជាប្រធាន។ សំណើអនុម័តរបៀបវារៈនៃការយល់ព្រម។ ចលនាត្រូវបានអនុម័ត។ ទីពីរដោយសមាជិក Rousseau ទីពីរដោយសមាជិក McLaughlin ។ អ្នកទាំងអស់ដែលពេញចិត្ត? បាទ។ អ្នកប្រឆាំងទាំងអស់? របៀបវារៈនៃការយល់ព្រមត្រូវបានអនុម័ត។ យើងមានរបាយការណ៍លេខបួននៃអនុគណៈកម្មាធិការ និងកំណត់ហេតុអនុគណៈកម្មាធិការគោលនយោបាយ ថ្ងៃទី 6 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2022 តារាងពីកិច្ចប្រជុំមុន។ សមាជិក Ruseau ។
[SPEAKER_01]: បាទ អរគុណ។ ទីបំផុតខ្ញុំអាចសង្ខេបការប្រជុំនេះ។ ដូច្នេះហើយ យើងបានជួបគ្នានៅថ្ងៃទី៦ ខែធ្នូ ដើម្បីពិភាក្សាអំពីផែនការបង្ការ និងទប់ស្កាត់ការគំរាមកំហែង ដែលជាគោលនយោបាយ ទោះបីជាហៅថាផែនការក៏ដោយ ក៏ឈ្មោះនៃគោលនយោបាយត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងច្បាប់ខ្លួនឯងដែរ។ ដូច្នេះហើយបានជាយើងត្រូវមានឈ្មោះមិនធម្មតានេះសម្រាប់គោលនយោបាយ។ មានសមាជិក Graham សមាជិក McLaughlin និងខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់មានវត្តមាន ហើយយើងមានក្រុមភ្ញៀវ មនុស្សបន្ថែមពីសាធារណជន ក៏ដូចជារដ្ឋបាល។ យើងត្រូវបានគេតម្រៀប យើងបានឆ្លងកាត់ឯកសារបច្ចុប្បន្នដែលមាននៅលើគេហទំព័ររបស់យើង ហើយពិភាក្សា។ ជាការប្រសើរណាស់ អ្វីដែលយើងគិតថា យើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរ។ អ្នកដឹងទេថាមានការសន្ទនាជាច្រើន។ ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើឱ្យយើងអង្គុយឆ្លងកាត់វាឥឡូវនេះទេ។ ប៉ុន្តែមានចំណុចសំខាន់មួយចំនួនដែលធ្វើឡើងក្នុងពេលប្រជុំ។ ចំណុចសំខាន់បំផុតរហូតមកដល់ពេលនេះគឺថា គោលនយោបាយពិតប្រាកដមិនអាក្រក់ទេ។ វាគឺថាវាមិនត្រូវបានគេធ្វើតាម។ ដូច្នេះវាធ្វើឱ្យវាមានការលំបាកបន្តិច។ ប្រសិនបើគោលនយោបាយមិនមានបញ្ហា ការពិនិត្យមើលគោលការណ៍សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរអាចជាការសន្ទនាដ៏ចម្លែកមួយ ប៉ុន្តែយើងមានវាយ៉ាងណាក៏ដោយ។ ដូច្នេះ យើងបានយល់ស្របថា ខ្លឹមសារពិតប្រាកដនៃគោលការណ៍នេះច្រើន ឬភាគច្រើនមើលទៅល្អណាស់។ យើងទាំងអស់គ្នាក៏បានយល់ស្របថាទម្រង់ឯកសារគឺ ត្រូវការការងារខ្លះជាវិធីដ៏ល្អដើម្បីដាក់វា។ យើងបាននិយាយអំពីវិធីដើម្បីធ្វើវា ហើយអ្នកដឹងទេ ការសរសេរគោលនយោបាយនៅក្នុងការប្រជុំគឺជាការរំពឹងទុក ប៉ុន្តែជាធម្មតាគោលការណ៍អាចជាកថាខណ្ឌ វាអាចជាទំព័រ ជួនកាលពីរទំព័រ។ ប៉ុន្តែមួយនេះខ្ញុំជឿថាមាន៣៨ទំព័រ បើខ្ញុំចាំបានត្រឹមត្រូវ។ និង បន្តបន្ទាប់គ្នាតាមបន្ទាត់តាមរយៈឯកសារ 38 ទំព័រ និងការប្រជុំមានន័យថាឯកសារជាច្រើនឆ្នាំ ប្រហែលជាយ៉ាងហោចណាស់មានការប្រជុំជាច្រើនខែ។ ដូច្នេះ យើងបានពិភាក្សាថាតើយើងអាចបង្កើត Google Doc ដែលបានចែករំលែក ហើយយើងអាចធ្វើការលើវាដោយគ្មានអ៊ីនធឺណិត។ ខ្ញុំឆ្ងល់ថាតើ ដែលអាចទទួលយកបាន ឬមិនទទួលយកពីទិដ្ឋភាពច្បាប់ប្រជុំបើកចំហ។ ហើយខ្ញុំបានសួរការិយាល័យរដ្ឋាភិបាលបើកចំហរបស់ AG អំពីវា។ ហើយពួកគេបាននិយាយថា យើងម្នាក់ៗអាចមានឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ហើយបន្ទាប់មកយកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានស្នើមកជាមួយគ្នា។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកម្តងទៀត យើងត្រលប់ទៅបន្ទាត់ធ្វើការដោយបន្ទាត់ ឬកថាខណ្ឌដោយកថាខណ្ឌតាមរយៈឯកសារទាំងមូល។ ហើយវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អ៊ីមែលមិនបានសុំទោសទេ ប៉ុន្តែបានធ្វើ ទទួលស្គាល់ការពិតថាច្បាប់ប្រជុំបើកចំហគឺពិតជាមានបញ្ហានៅពេលនិយាយអំពីរឿងដូចជាអ្វីដែលយើងកំពុងព្យាយាមធ្វើ។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា នោះហើយជាចំណុចសំខាន់គឺថា យើងនឹងត្រូវដើរតាមបន្ទាត់។ សង្ឃឹមថាអ្នករាល់គ្នាដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការផ្តល់ការផ្លាស់ប្តូរឬមតិត្រឡប់លើឯកសារអាចយកច្បាប់ចម្លងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេមកប្រជុំ។ យើងកំពុងមានការប្រជុំមួយទៀត។ ក្នុងខែនេះ សង្ឃឹមថា ថ្ងៃទី 14 ខែកុម្ភៈ ប៉ុន្តែខ្ញុំកំពុងរង់ចាំដើម្បីបញ្ជាក់ថា ដែលជាកន្លែងដែលយើងនឹងចាប់ផ្តើមធ្វើការតាមរយៈឯកសារនេះ។ ហើយជាការពិតណាស់ នៅពេលណាមួយអ្នកណាម្នាក់មានយោបល់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរគោលនយោបាយជាក់ស្តែង យើងក៏គួរតែនិយាយអំពីរឿងនោះដែរ។ ក្រៅពីរបៀបដោះស្រាយឯកសារ មានការយកមួយផ្សេងទៀតដែលពិតជា មានការគាំទ្រយ៉ាងល្អក្នុងការដែលយើងគួរតែមានគំនូសតាងលំហូរដែលមើលឃើញអំពីរបៀបដោះស្រាយជាមួយនឹងការគំរាមកំហែង និងដំណើរការទាំងមូល ក៏ដូចជាឯកសារគួរតែត្រូវបានបកប្រែ ហើយខ្ញុំមិនជឿថាវាឥឡូវនេះទេ។ ដូច្នេះ នោះគឺជាកំណត់ហេតុ ហើយខ្ញុំទន្ទឹងរង់ចាំកិច្ចប្រជុំបន្ទាប់ ដែលយឺតជាងការគ្រោងទុកបន្តិច ប៉ុន្តែនោះជាទាំងអស់។
[SPEAKER_11]: សូមអរគុណសមាជិក Ruseau ។ តើមានសំណើសុំអនុម័តកំណត់ហេតុទេ? សំណើដើម្បីអនុម័ត។ McLaughlin, ទីពីរដោយសមាជិក Graham ។ អ្នកទាំងអស់ដែលពេញចិត្ត?
[SPEAKER_07]: ឱកាស។
[SPEAKER_11]: អ្នកប្រឆាំងទាំងអស់? នាទីត្រូវបានអនុម័ត។ យើងមានរបាយការណ៍របស់អគ្គនាយកលេខប្រាំ។ ជាដំបូងគឺការអាប់ដេត និងមតិរបស់អគ្គនាយក វេជ្ជបណ្ឌិត Maurice Edouard-Vincent អគ្គនាយក។
[SPEAKER_05]: រាត្រីសួស្តី។
[SPEAKER_06]: រាត្រីសួស្តី។
[SPEAKER_05]: ប្រសិនបើយើងអាច សូមអនុញ្ញាតឱ្យយើងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពស្ងៀមស្ងាត់មួយភ្លែតសម្រាប់អ្នកទាំងអស់ដែលរងផលប៉ះពាល់ដោយការរញ្ជួយដីដ៏អាក្រក់នៅក្នុងប្រទេសទួរគី និងស៊ីរី។ ការរញ្ជួយដីមានកម្លាំងខ្លាំង 7.8 រ៉ិចទ័រ និងជាកម្លាំងខ្លាំងបំផុតមួយដែលបានវាយប្រហារតំបន់នេះក្នុងរយៈពេលជាង 100 ឆ្នាំ។ ក្នុងនាមខ្ញុំជាជនជាតិអាមេរិកជនជាតិហៃទី ខ្ញុំដឹងដោយផ្ទាល់នូវការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការរញ្ជួយដីដ៏អាក្រក់មួយ។ ខណៈដែលសមាជិកជាច្រើននៃមិត្តភ័ក្តិ និងក្រុមគ្រួសារនៅតែជាសះស្បើយពីការរញ្ជួយដីដ៏សាហាវដែលបានកើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2010 ដែលបានចុះបញ្ជីកម្រិត 7.0 រ៉ិចទ័រ។ តើអ្នកអាចក្រោកឡើងស្ងាត់មួយភ្លែតសម្រាប់មិត្តភក្តិ និងអ្នកជិតខាងរបស់យើង។
[SPEAKER_06]: សូមអរគុណ។
[SPEAKER_05]: សូមអរគុណម្តងទៀត។ ខ្ញុំមានដំណឹងល្អជាច្រើនដើម្បីចែករំលែក ហើយរឿងដ៏អស្ចារ្យកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងសាលាសាធារណៈ Metro ។ ហើយខ្ញុំចង់ឱ្យយើងគ្រាន់តែអាចផ្តោតលើរឿងអស្ចារ្យមួយចំនួន។ ជាដំបូង ថ្ងៃសៅរ៍ ដែលខ្ញុំជឿថាជាថ្ងៃត្រជាក់បំផុតក្នុងរយៈពេល 57 ឆ្នាំ ឬដូច្នេះ ឆ្មាំពណ៌រដូវរងារបស់យើងបានដាក់ជាលើកដំបូងនៅក្នុងផ្នែករបស់ពួកគេ ដោយដណ្តើមបានពានរង្វាន់ New England Scholastic Band Association Trophy ។ ដូច្នេះសូមអបអរសាទរដល់អ្នកការពារពណ៌រដូវរងាសម្រាប់ការងារដ៏អស្ចារ្យ។ មានមោទនភាពចំពោះអ្នក។ លើសពីនេះ ខ្ញុំចង់ទទួលស្គាល់ក្រុមកីឡាកាយសម្ព័ន្ធ Mustang របស់យើង ក្រុម Mustang Girls Indoor Track Team និងក្រុម Mustang Boys Hockey ។ ពួកគេទាំងអស់បានឈ្នះជើងឯក Winter GBL Championship។ ដូច្នេះសូមអបអរសាទរដល់ពួកគេទាំងអស់គ្នាផងដែរ។ ផងដែរនៅលើកំណត់ចំណាំរបស់សាលាមត្តេយ្យ ស្ពានសាងសង់លើកដំបូងរបស់យើងទៅកាន់ព្រឹត្តិការណ៍មត្តេយ្យបានធ្វើឡើងនៅថ្ងៃទី 18 ខែមករា និងជំនួយការអគ្គនាយក Lucy, Megan សម្រាប់នាយកក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងសហគមន៍ និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ។ ពួកគេបានរៀបចំបណ្ណាល័យដែលខ្ចប់ វាជាផ្ទះដែលខ្ចប់។ វាគឺច្រើនបំផុតដែលខ្ញុំធ្លាប់ឃើញក្នុងរយៈពេលប្រាំឆ្នាំរបស់ខ្ញុំដែលពួកគេទើបតែបន្តមក ហើយយើងត្រូវតែបន្តដកកៅអីបន្ថែមទៀត ហើយខ្ញុំជឿថាយើងបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងជាង 60 ។ សមាជិកនៃឪពុកម្តាយ និងអ្នកមើលថែដែលបានមក និងចូលរួមសាលាមត្តេយ្យដំបូងដែលបើកផ្ទះនោះ ពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ ខ្ញុំចង់ឱ្យមនុស្សបានដឹងថាយើងមានស្ពានសាងសង់មួយទៀតដល់សាលាមត្តេយ្យបើកផ្ទះដែលនឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅថ្ងៃអង្គារ ទី 28 ខែកុម្ភៈ ដែលផ្ទះបើកនឹងធ្វើឡើងដោយពង្រីកពីម៉ោង 630 ដល់ 730 យប់។ ហើយតំណភ្ជាប់ Zoom នឹងត្រូវបានបង្ហោះទៅកាន់គេហទំព័ររបស់សាលា។ ស្ពានសាងសង់ចុងក្រោយរបស់យើងទៅសាលាមត្តេយ្យបើកផ្ទះនឹងជាព្រឹត្តិការណ៍ផ្ទាល់នៅថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ទី 30 ខែមីនាវេលាម៉ោង 6.30 ល្ងាច។ ហើយនៅពេលដែលយើងមានផ្ទះបើក មជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មានមាតាបិតាក៏បើកនៅពេលក្រោយ ដើម្បីឲ្យមាតាបិតាអាចចុះឈ្មោះនៅពេលល្ងាចបាន។ ខ្ញុំចង់ទទួលស្គាល់ឯកអគ្គរដ្ឋទូតនៃគម្រោង 351 ថ្នាក់ឆ្នាំ 2023 របស់យើង។ សិស្សទាំងនេះត្រូវបានជ្រើសរើសឱ្យតំណាងឱ្យសាលាមធ្យមសិក្សារបស់ពួកគេ។ ហើយនៅថ្ងៃសៅរ៍ ទី 14 ខែមករា ជាថ្ងៃអាហារថ្ងៃត្រង់ និងសេវាកម្មប្រចាំឆ្នាំលើកទី 13 របស់គម្រោង 351 ដើម្បីជាកិត្តិយសដល់លោកបណ្ឌិត Martin Luther King Jr. ហើយ Coretta Scott King បានកើតឡើង។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបី Hannah Brauch, កូនស្រីរបស់ជំនួយការនាយកសាលាគឺលោក Brauch នៅវិទ្យាល័យមកពីសាលា McGlynn Middle School និង Aviva Diaz មកពីសាលា Andrews Middle School ។ ពួកគេបានតំណាងឱ្យ Medford នៅឯថ្ងៃសេវាទូទាំងរដ្ឋ។ ពួកគេបានធ្វើការលើគម្រោងដែលផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់លំយោលដល់ក្រមួន។ គម្រោង 351 ស្វែងរកការកសាងចំណេះដឹង ជំនាញ និងទំនុកចិត្ត ដើម្បីដឹកនាំការផ្លាស់ប្តូរដែលពួកគេចង់ឃើញនៅក្នុងពិភពលោករបស់យើង។ នេះជាលើកដំបូងក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដែលកម្មវិធីបានជួបផ្ទាល់។ សិស្សបានចាប់ផ្តើមថ្ងៃជាមួយនឹងអភិបាលថ្មីរបស់យើងគឺ Mary Healy ដែលបានសម្តែងការគាំទ្ររបស់នាងចំពោះកម្មវិធីនេះ។ យើងមានមោទនភាពចំពោះ Hannah និង Aviva សម្រាប់សេវាកម្មគំរូរបស់ពួកគេ និងសម្រាប់តម្លៃនៃសេចក្តីសប្បុរស ក្តីមេត្តា ការដឹងគុណ និងការដឹងគុណរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលពួកគេបម្រើជាឯកអគ្គរដ្ឋទូតសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា។ ដូចគ្នានេះផងដែរខ្ញុំចង់ទទួលស្គាល់សិស្សសិល្បៈវិទ្យាល័យ Medford របស់យើងចំនួនប្រាំមួយនាក់ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ Scholastic Art Awards ។ សិស្សដែលទទួលបានការសរសើររួមមាន Stella Heinig សម្រាប់សេរ៉ាមិច និងការដាក់ស្នើសេវាសហគមន៍របស់នាង Dakota Mahoney សម្រាប់ការចុះចូលរបស់នាង។ Ethan Sowell សម្រាប់ការដាក់ស្នើសម្ភារៈនិយមរបស់គាត់ និង Liz Shrestha សម្រាប់ការដាក់ស្នើ Halloween ។ Abigail Sloan បានទទួលពានរង្វាន់ Silver Key សម្រាប់នាង ធ្វើតាមការបញ្ជូនផ្លូវឥដ្ឋលឿង។ ហើយលោក William Verhagen បានទទួលពានរង្វាន់ Gold Key និង American Visions Award សម្រាប់ការបញ្ជូន Glance Back ។ សូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ សិល្បៈ Van Wicken និងលោក Smith ។ សូមអបអរសាទរដល់សិស្សទាំងនេះ។ អ្វីដែលជាសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យ។ ខ្ញុំក៏ចង់ស្គាល់សិស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមសិស្សរបស់យើងដែរ គឺ Matteo Davida ជាសិស្សជាន់ខ្ពស់នៅវិទ្យាល័យ Medford ដែលបច្ចុប្បន្នរៀនភាសា AP អ៊ីតាលី ជាមួយនឹងលោកវេជ្ជបណ្ឌិត Bebeau។ គាត់បានឈ្នះពានរង្វាន់កិត្តិយសសម្រាប់ព័ត៌មានអ៊ីតាលីចុចសម្រាប់ការបញ្ជូនរបស់គាត់ដែលបានសរសេរជាភាសាអ៊ីតាលី La Fenice ។ គាត់គឺជាសិស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមសិស្សបួននាក់ដែលមានកិត្តិយសក្នុងការប្រកួតប្រជែងការសរសេរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលឧបត្ថម្ភដោយគេហទំព័រភាសាអ៊ីតាលីដែលមានមូលដ្ឋាននៅហាវ៉ាដ។ Matteo បានទទួលពានរង្វាន់របស់គាត់នៅក្នុងពិធីមួយនៅស្ថានកុងស៊ុលអ៊ីតាលីនៅទីក្រុងបូស្តុន។ សូមអរគុណជាពិសេសចំពោះលោកបណ្ឌិត Bobbo នាយកនៃភាសាពិភពលោក និងសូមអបអរសាទរចំពោះ Matteo ។ ការងារអស្ចារ្យ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ និស្សិតផ្នែកសេវាសហគមន៍ CCSR បច្ចុប្បន្នកំពុងទទួលយកស្បែកជើងពាក់ថ្នមៗសម្រាប់អង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញ Soles for Souls ដែលគោលដៅគឺផ្តល់ជូនដល់អ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពវិបត្តិ មូលដ្ឋានគ្រឹះដូចជាស្បែកជើងជាដើម។ មានប្រអប់ប្រមូលមួយនៅខាងក្នុងទ្វារនៃច្រកចូលសំខាន់របស់វិទ្យាល័យ Medford សម្រាប់ការបរិច្ចាគណាមួយ។ ផងដែរចំពោះឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំរបស់យើងទាំងអស់គ្នា ខ្ញុំចង់ប្រាប់អ្នកឱ្យដឹងថា កម្មវិធីជំនួយអាហារូបត្ថម្ភបន្ថែមនៃកូវីដ SNAP ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលរាតត្បាតដើម្បីជួយគ្រួសារក្នុងការទិញអាហារនឹងបញ្ចប់នៅថ្ងៃទី 2 ខែមីនា នៅ Commonwealth of Massachusetts ។ ដូច្នេះ នាយកដ្ឋានជំនួយអន្តរកាលដ៏ធំបានបើកដំណើរការគេហទំព័រថ្មី mass.gov បន្ថែមការខ្ទាស់ covid ដើម្បីជួយអ្នកស្រុករៀបចំផែនការសម្រាប់ការបញ្ចប់អត្ថប្រយោជន៍សហព័ន្ធបណ្តោះអាសន្នទាំងនេះ។ ខ្ញុំក៏ចង់លើកទឹកចិត្តដល់សិស្សថ្នាក់មធ្យម និងវិទ្យាល័យរបស់យើងដែលចូលចិត្តការសរសេរថា យើងមានការប្រលងកំណាព្យដ៏អស្ចារ្យដែលធ្វើឡើងដោយម្ចាស់រង្វាន់កវីរបស់ Medford គឺលោក Terry Carter។ អ្នកអាចចូលទៅកាន់គេហទំព័រ ហើយអ្នកអាចទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតនៃការដាក់ស្នើនៅទីនោះ ហើយរាល់ការដាក់ស្នើត្រូវតែទទួលបានត្រឹមថ្ងៃទី 15 ខែមីនា ហើយប្រភេទកំណាព្យទាំងអស់នឹងត្រូវបានទទួលយក។ គ្រាន់តែជាព្រឹត្ដិការណ៍ថ្មីៗមួយចំនួនដែលនឹងមកដល់។ ថ្ងៃពុធ ទី 8 ខែកុម្ភៈខាងមុខនេះ គឺជាការចេញផ្សាយដំបូង។ សាលាមធ្យមសិក្សា PTOs របស់យើងកំពុងស្វាគមន៍សិស្សឱ្យជិះស្គីនៅ La Conte Rink ចាប់ពីម៉ោង 1230 ដល់ម៉ោង 2 រសៀល។ PTOs នឹងលក់ភីហ្សា និងអាហារសម្រន់សម្រាប់ទិញ។ ផងដែរនៅថ្ងៃពុធទី 8 ខែកុម្ភៈ CPAC នឹងបង្ហាញយុទ្ធសាស្រ្តសរសេរ IEP និងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ IEP នាពេលខាងមុខជាមួយលោក Alan Bloom ពីម៉ោង 6 ដល់ 8 យប់។ នៅលើ Zoom ។ ថ្ងៃសុក្រទី 10 ខែកុម្ភៈខាងមុខនេះ MFM, Medford Family Network នឹងរៀបចំកម្មវិធីរាត្រីថ្ងៃសុក្រជាមួយឆ្អឹងកងនៅវិទ្យាល័យក្នុងបន្ទប់ទទួលភ្ញៀវចាប់ពីម៉ោង 4.30 ដល់ 7.30 យប់។ ផងដែរនៅថ្ងៃសៅរ៍ខាងមុខនេះ បណ្តាញគ្រួសារ Medford កំពុងរៀបចំពិធីបុណ្យនៃក្តីស្រឡាញ់ និង Ice Cream Social ។ ជាធម្មតាវាកើតឡើងនៅសាលា McGlynn ក្នុងអាហារដ្ឋាន។ ការកក់ត្រូវតែធ្វើឡើង។ ដូច្នេះលេខគឺ 781-393-2106 ។ ហើយព្រឹត្តិការណ៍នេះចាប់ផ្តើមពីម៉ោង ៣ ដល់ ៦ ល្ងាច។ ដោយសារតែយើងនឹងមិនបានជួបគ្នារហូតដល់ក្រោយសម្រាកខែកុម្ភៈ ខ្ញុំសូមជូនពរអ្នកទាំងអស់គ្នានៅថ្ងៃទី ១៤ កុម្ភៈ រីករាយថ្ងៃបុណ្យនៃសេចក្តីស្រឡាញ់។ នៅថ្ងៃសុក្រទី 17 ខែកុម្ភៈនៅវិទ្យាល័យ Medford វិទ្យាល័យ Medford និងសាលាវិជ្ជាជីវៈរួមគ្នានឹងមានការប្រារព្ធពិធី Black History នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណនៅម៉ោង 1.30 រសៀល។ ហើយអភិបាលក្រុង Longo-Curran និងខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់នឹងចូលរួមនៅថ្ងៃសុក្រទី 17 ខែកុម្ភៈ។ ហើយសម្រាប់វិស្សមកាលខែកុម្ភៈ វាចាប់ផ្តើមនៅថ្ងៃច័ន្ទទី 20 ខែកុម្ភៈ ដែលជាទិវាប្រធានាធិបតី។ វាដំណើរការពេញមួយសប្តាហ៍រហូតដល់ថ្ងៃសុក្រទី 24 ។ សាលាចូលរៀនវិញនៅថ្ងៃច័ន្ទ ទី២៧ ខែកុម្ភៈ។ យើងក៏មានគណៈកម្មាធិការសាលាបន្ទាប់របស់យើងដែលបានកំណត់ពេលសម្រាប់ថ្ងៃនោះ។ សូមអរគុណ។ រាត្រីសួស្តី។
[SPEAKER_11]: អស្ចារ្យណាស់ អរគុណលោកវេជ្ជបណ្ឌិត Edwin-Vincent ។ សមាជិក McLaughlin?
[SPEAKER_03]: បាទ គ្រាន់តែជាព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះ សូមអរគុណ។ សម្រាប់ Ice Cream Social ផ្នែកដំបូងនៃព្រឹត្តិការណ៍នោះគឺមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។ ដូច្នេះហើយ គ្រួសារដែលមានកូន ដែលមិនពេញចិត្តនឹងហ្វូងមនុស្សច្រើន ឬសំឡេងច្រើន អាចមកទាន់ពេលនៅដើមឆ្នាំ។
[SPEAKER_11]: បីទៅបួន?
[SPEAKER_03]: ខ្ញុំគិតថាវាជាម៉ោង 3.15 ដែលពួកគេកំពុងធ្វើចុងដំបូង។ មិនអីទេ។ សូមអរគុណ។ សូមអរគុណ។
[SPEAKER_11]: សូមអរគុណ។ បន្ទាប់ យើងមានការបង្ហាញអំពីសេចក្តីព្រាងទម្រង់ការជូនដំណឹងអំពីឧប្បត្តិហេតុចំពោះអ្នកថែទាំមាតាបិតា។ លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Maurice Edouard-Vincent អគ្គនាយក។
[SPEAKER_05]: ដូច្នេះរាត្រីសួស្តី។ ដោយផ្អែកលើកិច្ចប្រជុំថ្ងៃទី 9 ខែមករារបស់យើងដែលមានអនុសាសន៍ពីគណៈកម្មាធិការដើម្បីបង្កើតទម្រង់ដែលឧប្បត្តិហេតុអាចត្រូវបានចងក្រងជាឯកសារ។ ខ្ញុំបានចែករំលែកជាមួយអ្នកនូវឯកសារព្រាងមួយ។ វាស្ថិតនៅក្នុងកញ្ចប់របស់អ្នក។ ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់ចែករំលែកព័ត៌មានសំខាន់ៗមួយចំនួន។ ក្នុងអំឡុងពេលដែលយើងបង្កើតវេទិកានេះ ថ្នាក់ដឹកនាំជាន់ខ្ពស់បានជួប យើងបានជួបជាមួយនាយកសាលា ហើយខ្ញុំមានឱកាសជួបជាមួយនាយកសាលាគ្រប់កម្រិត និងជំនួយការនាយកសាលាផងដែរនៅវិទ្យាល័យ។ ខ្ញុំមានឱកាសជួបជាមួយពួកគេ។ ហើយតាមរយៈសុន្ទរកថាដ៏សំបូរបែប វាពិតជាត្រូវបានពិភាក្សានៅពេលនោះ ថាការណែនាំសម្រាប់ទម្រង់ឧប្បត្តិហេតុនឹងពិតជាត្រូវបានប្រើជាមួយថ្នាក់ទីប្រាំបួនដល់ទី 12 នោះហើយជាកន្លែងដែលវាសមស្របបំផុត។ ដូច្នេះហើយ យើងបានបង្កើតទម្រង់ព្រាង ប៉ុន្តែចាប់ពីពេលដែលរបាយការណ៍ដើមនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងខែមករា និងឥឡូវនេះ។ យើងអាចចូលប្រើ ឬបង្កើនការចូលទៅកាន់វិបផតថលខួរក្បាលរបស់សាលារបស់យើង។ ហើយដូច្នេះនៅលើទម្រង់ឧប្បត្តិហេតុនេះ ដែលជាកន្លែងដែលវាមានចំនួនកំណត់នៃតំបន់។ ឥឡូវនេះនៅលើ School Brains នៅកម្រិតវិទ្យាល័យ ប្រសិនបើការបញ្ជូនបន្តត្រូវបានសរសេរសម្រាប់សិស្ស ហើយឪពុកម្តាយត្រូវបានជូនដំណឹងដោយគ្រូ ឬបុគ្គលិកនៃកំណត់ត្រានោះ ឪពុកម្តាយ និងសិស្សឥឡូវនេះមានសិទ្ធិចូលទៅកាន់វិបផតថលណែនាំដែលជាផ្នែកមួយនៃ School Brains . ដូច្នេះមានច្រើនប្រភេទ អ្នកដឹងទេ ជាង 50 ប្រភេទ។ ខ្ញុំចង់និយាយថា ចៅហ្វាយក្រុងនៅក្បែរខ្ញុំ ដូច្នេះនាងអាចមើលឃើញ ប៉ុន្តែខ្ញុំគ្រាន់តែនឹង អ្វីដែលមាននៅលើអ៊ីនធឺណិត ខណៈដែលការបញ្ជូនបន្តកំពុងត្រូវបានបង្កើត វាជា វាទូលំទូលាយ មិនថាវាជាបញ្ហាប្រឈមនៅលើឡានក្រុង ការចូលរួម ភាសាមិនសមរម្យ ការឈប់សម្រាក ការខ្វះកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ មានថ្នាក់កាត់ ដែលត្រូវបានចងក្រងជាឯកសារក្នុងដំណើរការបញ្ជូននេះ អាកប្បកិរិយារំខាន ការចែកចាយសារធាតុ។ ឬគ្រឿងញៀនខុសច្បាប់ ការមិនកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង ការមិនរាយការណ៍ទៅការឃុំខ្លួនថ្ងៃសៅរ៍។ ប្រសិនបើមានការលក់ថ្នាំជក់ ប្រសិនបើមានសម្ភារៈជក់បារី វាពិតជាធំណាស់ នូវអ្វីដែលមាននៅក្នុងវិបផតថលពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះហើយ បុគ្គលិកនៃកំណត់ត្រាដែលកំពុងបង្កើតការបញ្ជូនបន្តចូលមក ហើយចុចលើប្រអប់ ប្រអប់រៀងៗខ្លួន។ ហើយនៅពេលពួកគេចុចលើប្រអប់ ពួកគេអាចបន្ថែមមតិយោបល់បាន។ ដូច្នេះនៅពេលដែលពួកគេទាក់ទងទៅក្រុមគ្រួសារ ទាំងសិស្ស និងឪពុកម្តាយអាចចូលទៅ ហើយនិយាយថាមានការបញ្ជូនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយវាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលដែលបុគ្គលិកចុចលើសូចនាករ វាមានសញ្ញាធីកពណ៌ខៀវ ហើយវាកំណត់អត្តសញ្ញាណយ៉ាងពិតប្រាកដនូវអ្វីដែលបានកើតឡើង។ ដូច្នេះ យើងអាចចូលទៅកាន់ផ្នែកនេះ ដែលមុននឹងយើងមិនមានសិទ្ធិចូលប្រើប្រាស់នោះទេ ដូច្នេះវាជាផ្នែកថ្មី។ វាថ្មីហើយ កាតរាយការណ៍របស់សិស្ស សិស្សដែលស្ថិតនៅក្នុងវិបផតថល ឥឡូវនេះពួកគេកំពុងឃើញការបញ្ជូនរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ វាត្រូវបានសរសេរយ៉ាងច្បាស់។ ដូច្នេះហើយ សិស្សទាំងពីរអាចមើលឃើញនូវអ្វីដែលត្រូវបានចងក្រងជាឯកសារយោង ហើយមាតាបិតាក៏អាចមើលឃើញវាផងដែរ ពីព្រោះទិដ្ឋភាពមាតាបិតាគឺដូចគ្នានឹងទិដ្ឋភាពសិស្សដែរ។
[SPEAKER_06]: អភិបាលក្រុង?
[SPEAKER_11]: Russo បន្ទាប់មកសមាជិក McLaughlin ។
[SPEAKER_01]: សូមអរគុណ។ ខ្ញុំនៅទីនោះឥឡូវនេះ។ ខ្ញុំចង់ឱ្យកូនរបស់ខ្ញុំម្នាក់ ហើយខ្ញុំឃើញផ្នែកថ្មីនិយាយថា ការណែនាំ។ អរគុណណាស់ គ្មានអ្វីដែលបានរាយបញ្ជីទេ។
[SPEAKER_07]: បាទ។
[SPEAKER_01]: ប៉ុន្តែខ្ញុំស្មានសំណួររបស់ខ្ញុំគឺ អ្នកដឹងទេ ក្នុងនាមជាឪពុកម្តាយដែលប្រើខួរក្បាលសាលា ខ្ញុំមិនប្រើវាទេ។ ជាញឹកញាប់ខ្ញុំប្រើវានៅពេលវាដល់ម៉ោងរាយការណ៍កាត។ ហើយខ្ញុំមិនគិតថាខ្ញុំទទួលបានការជូនដំណឹងពី Schoolbrains នៅពេលមានរបស់ថ្មីនៅទីនោះទាល់តែសោះ។ ដូច្នេះ អ្នកដឹងទេ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់កំពុងទទួលបានការណែនាំដែល Schoolbrains មានវា វាពិតជាល្អណាស់ ប៉ុន្តែ តើឪពុកម្តាយនឹងនៅតែទទួលបានការជូនដំណឹងដើម្បីទៅមើលទេ?
[SPEAKER_05]: ដូច្នេះសកម្មភាពចំណុចនិយាយបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះបុគ្គលិកនៃកំណត់ត្រាកំពុងផ្ញើការទំនាក់ទំនងទៅមាតាបិតាដោយបញ្ជាក់ថាកូនរបស់អ្នកមិនបានចូលរៀនគណិតវិទ្យានៅថ្ងៃនេះ ឬកូនរបស់អ្នកបានខកខាន Johnny ខកខានការសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រទីពីរ។ ហើយយើងដឹងថា Johnny's នៅសាលារៀន ហើយបន្ទាប់មកគាត់ចូលរៀនពេញមួយថ្ងៃ ដូច្នេះពួកគេនឹងឃើញសារចំណុចនិយាយ ហើយឪពុកម្តាយក៏ត្រលប់មកនិយាយវិញហើយ។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ យើងមិនត្រឹមតែអាចទទួលបានការជូនដំណឹងអំពីចំណុចនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេចូលទៅកាន់វិបផតថល ពួកគេពិតជាអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលមានការរំលោភបំពានដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ និងបុគ្គលិកដែលកំពុងរាយការណ៍សិស្ស។ ពួកគេបានឃើញការបញ្ជូនបន្តត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអ្វីដែលបានកើតឡើង។
[SPEAKER_06]: សមាជិក McLaughlin ។ សូមអរគុណ។
[SPEAKER_03]: សូមអរគុណចំពោះការងារលើរឿងនេះ លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Robinson ។ ខ្ញុំមានសំណួរពីរបី។ ខ្ញុំដឹងថាអ្នកបាននិយាយថានេះគឺ បានស្នើឡើងពី 9 ទៅ 12 ដើម្បីលើកទឹកចិត្តការទំនាក់ទំនងតាមរយៈទូរស័ព្ទ ឬដោយផ្ទាល់សម្រាប់ការសន្ទនាសំខាន់ៗពីសហគមន៍សំខាន់ៗទាំងប្រាំបី។ ហើយខ្ញុំគិតថាហេតុផលពិតប្រាកដសម្រាប់ការចង់បានរបាយការណ៍ឧបទ្ទវហេតុនេះតាំងពីដំបូងគឺពិតជាអំពីការលើកទឹកចិត្តដល់ការទំនាក់ទំនងទូទាំងក្រុមប្រឹក្សាភិបាល។ ខណៈពេលដែលខ្ញុំយល់ថាទម្រង់ដែលត្រូវបានស្នើឡើងប្រហែលជាមិនមានទេ។ សមស្រប ឬអាចអនុវត្តបានជាចាំបាច់សម្រាប់ K-8 ទោះបីជាខ្ញុំត្រូវតែនិយាយថា យើងពិតជាបានឮអំពីការព្យួរ K-8 ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ដូច្នេះខ្ញុំឆ្ងល់អំពីរឿងនោះ។ ខ្ញុំឆ្ងល់ថាតើមានសំណើសម្រាប់ទម្រង់ K-8 ដែរឬទេ? ការព្រួយបារម្ភរបស់ខ្ញុំជាចម្បងគឺថាក្រុមគ្រួសារមិនបានរកឃើញអំពីឧបទ្ទវហេតុទាំងនេះ បន្ទាប់ពីការពិត ឬអាក្រក់ជាងនេះបន្ទាប់ពីការពិតជាច្រើន ដែលជាករណីជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ដូច្នេះហើយ នោះជាបញ្ហាមួយ ឬសំណួរដែលខ្ញុំមានគឺ តើយើងដោះស្រាយបញ្ហា K-8 ដោយរបៀបណា ហើយធ្វើឱ្យប្រាកដថា ក្រុមគ្រួសារត្រូវបានដឹងអំពីឧប្បត្តិហេតុណាមួយ? ខ្ញុំក៏ចង់បន្ថែមថា ខ្ញុំគិតថាការហៅទូរសព្ទមួយដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន ផ្ទះដែលខ្ញុំធ្លាប់ទទួលក្នុងនាមជាឪពុកម្តាយ គឺសម្រាប់កូនខ្ញុំធ្វើបានយ៉ាងល្អ។ ហើយខ្ញុំគិតថាវាពិតជាមានសារៈសំខាន់ ខណៈពេលដែលខ្ញុំដឹងថាយើងកំពុងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធជុំវិញឧបទ្ទវហេតុ ដែលមានឱកាសអនុញ្ញាតឱ្យគ្រួសារដឹងថានៅពេលដែលកុមារកំពុងធ្វើបានយ៉ាងល្អផងដែរ ដូច្នេះយើងកំពុងកសាងទំនាក់ទំនង ព្រោះខ្ញុំគិតថា នោះជាកង្វល់ពិតប្រាកដបែបនេះ។ ការចុះខ្សោយនៃទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះដល់ខួរក្បាលសាលាចង្អុលទៅហើយ ដូច្នេះសំណួរដំបូងគឺយើងកំពុងធ្វើអ្វី? សម្រាប់ K ដល់ប្រាំបី។ ហើយបន្ទាប់មកសំណួរមួយទៀតគឺសម្រាប់បំណែកខួរក្បាលរបស់សាលា។ និយាយឱ្យត្រង់ទៅ ខ្ញុំមិនដែលចូលចិត្តខួរក្បាលសាលាទេ។ វាជាអ្វីមួយដែលអ្នកត្រូវតែធ្វើ ដូចដែលសមាជិក Rousseau បានលើកឡើង អ្នកត្រូវតែបើកឡានទៅទីនោះដោយខ្លួនឯង។ យើងមិនទទួលបានការជូនដំណឹងទេ។ ហើយយើងត្រូវបានគេប្រាប់ឲ្យទៅសាលាខួរក្បាល។ មិនមានការបណ្តុះបណ្តាលលើខួរក្បាលរបស់សាលាទេ ហើយខ្ញុំឆ្ងល់ថាតើមានការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រួសារនៅលើខួរក្បាលសាលាដែរឬទេ? តើមាននរណាម្នាក់តម្រង់ទិសគ្រួសារទៅរកខួរក្បាលសាលាទេ? បើដូច្នេះ តើព័ត៌មាននោះត្រូវបានចែករំលែកដល់គ្រួសាររបស់យើងដែលមិនមែនជាគ្រួសារដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស និងឬអ្នកដែលចូលស្រុកក្រោយឆ្នាំសិក្សាដោយរបៀបណា ដើម្បីឲ្យពួកគេយល់? ទីបី ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំនឹងសួរថាតើមានការចូលរួមប៉ុន្មានជាមួយខួរក្បាលរបស់សាលា។ ដូច្នេះ អ្នកដឹងទេ យើងដឹងថាតើយើងចុះឈ្មោះសិស្សប៉ុន្មាននាក់ តើយើងមានគ្រួសារប៉ុន្មានបានចុះឈ្មោះយ៉ាងសកម្ម និងឬចូលរួមជាមួយខួរក្បាលសាលា ដើម្បីមើលថាតើនេះជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ ហើយបន្ទាប់មក អ្នកដឹងទេ វាសួរសំណួរទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រួសារនៅលើខួរក្បាលរបស់សាលា វាក៏សួរសំណួរសម្រាប់ខ្ញុំផងដែរអំពីបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចរបស់យើង គ្រួសារអំពីលទ្ធភាពទទួលបានបច្ចេកវិទ្យា។ ដូច្នេះខ្ញុំមិនដឹងថាសំណួរទាំងអស់នោះអាចត្រូវបានឆ្លើយនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំពិសេសនេះទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងអាចឆ្លើយបានខ្លះ នោះពិតជាល្អណាស់។ ហើយអ្នកដឹងទេថា ប្រសិនបើអ្នកត្រូវត្រលប់ទៅផ្ទាំងគំនូរវិញ ដើម្បីរកចម្លើយទៅកាន់អ្នកផ្សេង ខ្ញុំនឹងមិនអីទេជាមួយវាដែរ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់បានចម្លើយខ្លះ។ សូមអរគុណ។
[SPEAKER_05]: ដូច្នេះជាមួយនឹង School Brains ជាថ្មីម្តងទៀត នៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា នៅថ្នាក់វិទ្យាល័យ ប្រាកដជាមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីឪពុកម្តាយនៅកម្រិតវិទ្យាល័យ។ វគ្គពាក់កណ្តាលខែ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្សេងទៀតបានកើតឡើងតាមរយៈវិបផតថល School Brains។ ហើយឥឡូវនេះឃើញ នៅពេលដែលខ្ញុំពិតជាអាចមើលឃើញបញ្ជីពិតប្រាកដនៃអ្នកដឹងទេ វាប្រហែលជាប្រហែល 90 សូចនាករផ្សេងៗគ្នា។ ការពិតដែលវាបានដាក់នៅកន្លែងមួយរួចហើយ ដូច្នេះអ្នកអាចមើលឃើញ។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលជាមួយនឹងការបន្ថែមឯកសារដាច់ដោយឡែកដូចនេះ។ ជាដំបូង វានឹងមិនអាចចាប់យកដូច 90 ទេ ស្ទើរតែ 90 សូចនាករផ្សេងគ្នាដែលខ្ញុំកំពុងសម្លឹងមើល។ ប៉ុន្តែទីពីរ នៅក្នុង School Brains វាមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹងទេ មិនអីទេ វាបានកើតឡើងនៅថ្ងៃទី 6 ខែកុម្ភៈ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមានការបញ្ជូនច្រើនជាងមួយ វានឹងតាមដានទាំងអស់។ ដូច្នេះ អ្នកពិតជាមានកន្លែងមួយតាំងពីដើមឆ្នាំសិក្សាមកម្ល៉េះ អ្នកអាចចូលទៅចុចរាប់ ហើយនិយាយថា អូ! មានការបង្វែរចំនួន 15 សម្រាប់ អ្នកដឹងទេ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ ឬថ្នាក់កាត់។ វាទាំងអស់នៅកន្លែងតែមួយ។ ហើយអ្នកអាចឃើញថាតើបុគ្គលិកផ្សេងគ្នាជានរណា។ ដូច្នេះការមានវានៅក្នុងវិបផតថល អ្នកអាចរក្សាទុកទិន្នន័យនៅកន្លែងតែមួយ ហើយឥឡូវនេះឪពុកម្តាយអាចមើលឃើញ អ្នកណាជាអ្នកផ្ញើវា អ្នកដឹងទេ ពួកគេនឹងបានទទួលចំណុចនិយាយ ឬការហៅទូរស័ព្ទអាស្រ័យលើអ្វីដែលអ្នកដឹង ពីអ្វីដែលបានកើតឡើងពីបុគ្គលិក ទីប្រឹក្សាណែនាំ ជំនួយការនាយកសាលា ឈានទៅដល់ពួកគេដើម្បីនិយាយរឿងនេះ។ អ្នកដឹងទេ នេះជាអ្វីដែលបានកើតឡើង។ ហើយឥឡូវនេះពួកគេក៏អាចចូលទៅក្នុងវិបផតថល ហើយមើលថាតើការបញ្ជូនពិតប្រាកដគឺអំពីអ្វី ហើយអ្នកដឹងទេថាម៉ោងនៃថ្ងៃ តើអ្នកណាជាគ្រូដែលបានបញ្ជូនវា។ ដូច្នេះពេលនេះ សមត្ថភាពថ្មីដែលយើងមិនមានពីមុនមក។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំតាមពិត ពេលនេះវាដំណើរការហើយ ហើយសិស្សកំពុងដឹងថា រឿងនេះកំពុងត្រូវបានចងក្រងជាឯកសារ ពួកគេពិតជាអាចមើលឃើញថាការបញ្ជូននេះគឺសម្រាប់អ្វី វាក៏អស្ចារ្យជាមួយនឹងការទទួលខុសត្រូវផងដែរ។ នៅពេលអ្នកកំពុងធ្វើការជាមួយសិស្ស ហើយនិយាយថា ល្អ វាបានកើតឡើងនៅថ្ងៃពិសេសនេះ ហើយឥឡូវនេះនេះគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ទីបី ឬព្រឹត្តិការណ៍ទីបួន អ្នកគ្រាន់តែអាច បាទ អ្នកអាចត្រួតពិនិត្យបានកាន់តែល្អ អ្នកអាចធ្វើឱ្យឪពុកម្ដាយមានល្បឿនលឿន ហើយឪពុកម្ដាយអាចមើលឃើញ អូ អ្នកដឹងថាមានការបំពានកុំព្យូទ័រ ឬអ្នកដឹងទេ អ្នកដឹងទេថា អ្នកកំពុងជក់បារីថ្ងៃនេះ ឬអ្នកកំពុងព្យាយាមធ្វើអ្វីមួយដែលអ្នកមិនគួរធ្វើ ហើយឥឡូវនេះ ឪពុកម្តាយអាចដឹងពីអ្វីដែលជាការបំពាន និងគាំទ្រសាលាក្នុងការបំពេញវិន័យ។
[SPEAKER_06]: ដូច្នេះអភិបាលក្រុង។ បាទ សមាជិក McLaughlin ។
[SPEAKER_03]: សូមអរគុណ។ ដូច្នេះខ្ញុំសូមអរគុណ។ ខ្ញុំសូមកោតសរសើរ។ ទាំងនេះគឺនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់សាលា។ ខ្ញុំគិតថាអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងសួរនោះគឺ តើឪពុកម្តាយត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលពីរបៀបប្រើប្រាស់ខួរក្បាលរបស់សាលា ហើយតើពួកគេដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់សម្ភារៈនេះដែរឬទេ? តើមានអ្នកដឹងទេថា តើយើងកំពុងធ្វើអ្វីសម្រាប់ការបកប្រែជុំវិញនោះ ដើម្បីឲ្យយើងមានសមភាពក្នុងអ្វីដែលការចូលប្រើគឺ? ហើយតើយើងស្នើសុំអ្វីខ្លះសម្រាប់ K ដល់ប្រាំបី?
[SPEAKER_11]: ខ្ញុំអាចនិយាយជាមួយ K ដល់ប្រាំបីមានទម្រង់ស្រដៀងគ្នា ដូច្នេះបន្តិចទៀតគ្រាន់តែជាផ្នែកពន្យល់ និងកាលបរិច្ឆេទប៉ុណ្ណោះ។ ខ្ញុំបានទទួលរឿងមួយថ្មីៗនេះពីការប្រព្រឹត្តខុសនៅថ្នាក់ហាត់ប្រាណ ហើយមាតាបិតាត្រូវចុះហត្ថលេខា ហើយផ្ញើវាមកវិញ។
[SPEAKER_03]: ដូច្នេះ ប្រសិនបើយើងអាចមានឧទាហរណ៍នៃគំរូសម្រាប់ការប្រជុំលើកក្រោយ នោះពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ ដូច្នេះហើយទើបក្រុមគ្រួសារយល់ថាអ្នកទាំងនោះក៏មកផ្ទះដែរ។ សម្រាប់ K ដល់ប្រាំបី នោះពិតជាល្អណាស់។
[SPEAKER_05]: នោះមិនមែនសម្រាប់ថ្នាក់ K ទេ តើវាជាសាលាមធ្យមសិក្សា ឬជាសាលាបឋមសិក្សានោះ?
[SPEAKER_11]: សាលាបឋមសិក្សា Robert ធ្វើអ្វីមួយស្រដៀងនឹងរឿងនេះដែរ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានសរសេរ និងផ្ញើទៅផ្ទះជាមួយឪពុកម្តាយ ឪពុកម្តាយត្រូវចុះហត្ថលេខា និងផ្ញើត្រឡប់មកវិញ។ នោះគឺ Roberts ។
[SPEAKER_05]: ដូច្នេះខ្ញុំដឹងថា នៅពេលដែលខ្ញុំបានជួបជាមួយនាយកសាលា ជាពិសេសនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា ពួកគេនៅជាមួយគ្នា។ សាលារៀនមួយចំនួនប្រើទម្រង់ខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ប៉ុន្តែពួកគេប្រាកដជាផ្តោតលើការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយនៅកម្រិតបឋមសិក្សា ព្រោះវាពិតជាគួរតែជាអ្វីដែលសមរម្យប្រសិនបើវាជា អ្នកដឹងទេ ក្មេងតូចម្នាក់ប្រាប់ឪពុកម្តាយភ្លាមថានេះជារឿងអ្វីកើតឡើង។ នេះគឺជាអ្នកដឹងពីរបៀបដែលយើងកំពុងដោះស្រាយវា ហើយព្យាយាមដោះស្រាយវាក្នុងកម្រិតសមស្របក្នុងស្ថានភាពនេះ។ បាទ មានការផ្អាកដែលកើតឡើង។ មិនញឹកញាប់ទេនៅកម្រិតបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែជួនកាលមានអាកប្បកិរិយាជ្រុលហួសហេតុ ដែលអ្នកត្រូវមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរ។ ប៉ុន្តែវាដូចជាករណីលើកលែង និងមិនមែនជាបទដ្ឋាននោះទេ។ ជាធម្មតាប្រសិនបើវាជាអ្វីមួយនៅកម្រិតនោះ។ អ្នកដឹងថាឪពុកម្តាយនឹងទទួលការហៅទូរស័ព្ទ ឪពុកម្តាយអាចចូលប្រជុំដើម្បីនិយាយជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង ឬនិយាយជាមួយគ្រូដើម្បីនិយាយបែបនេះ គឺជាអ្វីដែលសមរម្យ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ ហើយនេះគឺជាការរំពឹងទុករបស់យើង។ បន្ទាប់ទៅជុំវិញ។ ដូច្នេះ អ្នកដឹងទេ អ្នកបាននិយាយថាអ្នកបានទទួលទម្រង់មួយអំពីអ្នកដឹង។ ប្រហែលជាអ្នកដឹងទេ អាកប្បកិរិយារំភើបនៅក្នុង phys ed ហើយបន្ទាប់មកក្នុងនាមជាម៉ាក់អ្នកគ្រាន់តែអាចគាំទ្រស្រុកហើយនិយាយដូចជាខ្ញុំរំពឹងថានឹងមានអាកប្បកិរិយាល្អឥតខ្ចោះ។ នៅពេលអ្នក អ្នកដឹង ធ្វើដំណើរទៅកាន់អ្នកឯកទេស ឬគ្រប់ទីកន្លែង។ ដូច្នេះហើយ នោះហើយជាក្តីសង្ឃឹមនៃការព្យាយាមដើម្បីមាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការសហការ គាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការនេះ។ ខ្ញុំគិតថានៅកម្រិតវិទ្យាល័យ ជាកន្លែងដែលយើងទាក់ទងជាមួយមនុស្សវ័យក្មេង និងក្នុងការទាក់ទងជាមួយមនុស្សវ័យក្មេងដែលនឹងចេញទៅក្នុងពិភពពិតនោះ អ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅពេលនេះ ការទាក់ទងទៅឪពុកម្ដាយតាមរយៈចំណុចនិយាយ បញ្ចប់ការបញ្ជូន ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងតាមដាន បើជាបុគ្គលិក អ្នកគ្រប់គ្រងក៏តាមឪពុកម្ដាយដែរ ដើម្បីនិយាយថានេះកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់ ត្រូវបានចងក្រងជាឯកសារ ថាវាជាអ្វីដែលសមស្របនឹងការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា, ជាថ្មីម្តងទៀត ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ហើយម្តងទៀតប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាពិតជាអាកប្បកិរិយាដែលមិនអាចទទួលយកបាននោះវានឹងមានផលវិបាកសម្រាប់អាកប្បកិរិយានោះ។ ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយាជាច្រើនដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀន ឬបុគ្គលិកធ្វើការដោយសហការជាមួយឪពុកម្តាយ។
[SPEAKER_06]: អភិបាលក្រុង?
[SPEAKER_03]: សូមអរគុណលោកវេជ្ជបណ្ឌិត Wilbertson ។ ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំគ្រាន់តែ ខ្ញុំមិនមានអារម្មណ៍ថាខ្ញុំពិតជាទទួលបានចម្លើយអំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងសម្រាប់ K រហូតដល់ប្រាំបី។ តើពួកគេទទួលបានទេ តើគ្រួសារទទួលបានទម្រង់បែបបទផ្ញើទៅផ្ទះ ប្រសិនបើមានការពិន័យ ឬប្រសិនបើមានអ្វីមួយដាក់ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើមានអ្វីដាក់ក្នុងឯកសាររបស់សិស្សទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយា ឬវិន័យរបស់សិស្ស ដែលឪពុកម្តាយត្រូវបានជូនដំណឹងជាផ្លូវការ និងបានដឹងអំពីវា។ ដូច្នេះពួកគេមិនបានរកឃើញប្រាំ, ការបំពានវិន័យនៅក្នុង។ ដូច្នេះសំណួររបស់ខ្ញុំគឺចុះ K ដល់ប្រាំបី? ហើយមួយទៀតគឺ តើយើងមានការបណ្ដុះបណ្ដាល និងលទ្ធភាពអ្វីខ្លះសម្រាប់គ្រួសារសម្រាប់ខួរក្បាលរបស់សាលា? ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាល មានន័យថា ការប្រើប្រាស់ខួរក្បាលរបស់សាលា របៀបដែលខួរក្បាលរបស់សាលាដំណើរការ ខួរក្បាលរបស់សាលាជាអ្វី ការប្រើប្រាស់អត្ថន័យសម្រាប់គ្រួសារដែលមិនមានភាសាអង់គ្លេសជាភាសាចម្បងរបស់ពួកគេ។
[SPEAKER_05]: ដូច្នេះ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល ខ្ញុំពិតជានឹងសុំជំនួយជាមួយអ្នកជួល Susan glues និង Dr Christian ប្រសិនបើពួកគេមិនចង់មកនិយាយជាពិសេស។ របៀបដែលអ្វីៗមើលទៅខុសគ្នានៅកម្រិតបឋម។ ទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាល ខ្ញុំថែមទាំងសួរសមាជិក Rousseau ឬសមាជិក Mustone ថា តើអ្នកចាំថាមានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេសជាមួយខួរក្បាលសាលាទេ? ខ្ញុំគិតថាវាខ្លះជាវិចារណញាណ។ ខ្ញុំដឹងថាយើងមានអ្នកបកប្រែដែលអាចប្រើបាន ហើយ Talking Points ជាអ្នកបកប្រែ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនប្រាកដថាតើមានការហ្វឹកហាត់ផ្លូវការដែរឬអត់ទេ ដូច្នេះខ្ញុំពន្យារពេលឱ្យអ្នកចូលរួមផងដែរ។
[SPEAKER_04]: ដូច្នេះខ្ញុំគិតថាខ្ញុំសុំទោស។ ខ្ញុំគិតថារឿងមួយដែលយើងត្រូវធ្វើគឺបង្កើតការបណ្ដុះបណ្ដាលមាតាបិតាជាផ្លូវការសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់យើងនៅពេលពួកគេមកស្រុកហើយបន្ទាប់មកតាមដែលអាចធ្វើបានហើយអ្នកដឹងទេមើលទៅគណៈកម្មការដើម្បីជួយលើកទឹកចិត្ត ឪពុកម្តាយមកទទួលការបណ្តុះបណ្តាល យើងអាចថតពួកគេនៅលើ YouTube ឱ្យពួកគេនៅទីនោះ ដូចដែលខ្ញុំដឹង។ ជំនួយការអគ្គនាយក Galussi និងលោកស្រី។ ថ្មីៗនេះ Riccadeli បានធ្វើវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមួយដែលខណៈពេលដែលមិនមានអ្នកចូលរួមច្រើន វាត្រូវបានសរសេរកូដសម្រាប់ វាមាននៅលើ YouTube សម្រាប់មនុស្សដើម្បីត្រឡប់ទៅវិញ ហើយយើងនឹងអាចចែករំលែកវាបាន។ ដូច្នេះយើងអាចធ្វើការបាន ទាំងខ្លួនខ្ញុំ និងលោកស្រី។ Galussi យើងអាចធ្វើការបាន។ ជាមួយ Kim Miles ដែលពិតជាអ្នកតំណាងទិន្នន័យដ៏អស្ចារ្យម្នាក់ ដែលធ្វើការជាមួយ School Brains ដើម្បីធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលរួមគ្នា។ ជាទូទៅ វាមិនមានអ្វីច្រើនទេដែលនាំឱ្យឪពុកម្តាយមានការភ័ន្តច្រឡំ។ នៅផ្នែកខាងសាលា វាជាប្រព័ន្ធដ៏ទូលំទូលាយមួយ ប៉ុន្តែនៅផ្នែកខាងមុខ មិនមានច្រើនសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំទេ។ ប៉ុន្តែយើងប្រាកដជាអាចដាក់វាចូលគ្នាបាន។ ហើយខ្ញុំក៏គិតផងដែរថា តាមរយៈការសន្ទនាខ្លះ យើងក៏អាចពិចារណាលើការបញ្ជូនវាចេញសម្រាប់ប្រាំមួយទៅប្រាំបីផងដែរ ដោយសារប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដោយចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលសិស្សចូលរៀនថ្នាក់ទីប្រាំមួយ។ ដូច្នេះនោះជាការសន្ទនាមួយទៀតដែលយើងអាចមានផ្ទៃក្នុងហើយឈានទៅមុខ។ ខ្ញុំក៏នឹងនិយាយជាមួយមនុស្សដែលចាំបាច់ដើម្បីពិនិត្យមើលការបកប្រែ និងដើម្បីប្រាកដថាវានៅទីនោះ។ ប៉ុន្តែដូចដែលអគ្គនាយកបាននិយាយថា ការបកប្រែពិតជាចាប់ផ្តើមតាមរយៈចំណុចនិយាយ។ ហើយបន្ទាប់មក ប្រសិនបើឪពុកម្តាយត្រូវការការបកប្រែបន្ថែម ឬចង់ហៅទូរស័ព្ទទៅពួកគេ យើងអាចរៀបចំដោយប្រើសេវាកម្មបកប្រែរបស់យើងដើម្បីឱ្យមានសម្រាប់ពួកគេ។ ហើយបន្ទាប់មកសំណួរផ្សេងទៀតដែលអ្នកមាន យើងរីករាយក្នុងការយកពួកគេមកវិញ ធ្វើការលើពួកគេ ហើយបញ្ជូនពួកគេម្តងទៀតទៅកាន់គណៈកម្មាធិការ។
[SPEAKER_03]: សូមអរគុណ។ ខ្ញុំសូមកោតសរសើរ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែណែនាំថា ប្រសិនបើវីដេអូកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងនោះ សេវាកម្មបកប្រែនឹងល្អសម្រាប់វីដេអូ ឬចំណងជើងបិទជាភាសាផ្សេង ឬអ្វីមួយ។ ដូច្នេះ មានឱកាសសម្រាប់សេវាបកប្រែសម្រាប់រឿងនោះ។ ប្រសិនបើមានសម្ភារៈសរសេរ សេវាបកប្រែពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ ប្រសិនបើសេវាកម្មបកប្រែការនិយាយពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ ហើយបន្ទាប់មកសម្រាប់ប្រព័ន្ធ K-8 ខ្ញុំមានសំណួរអំពីរបៀបដែលឧប្បត្តិហេតុត្រូវបានដោះស្រាយសម្រាប់ K-8 ។ ដូច្នេះហើយខ្ញុំគិតថាអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងស្តាប់គឺពួកគេនឹងធ្វើឡើងតាមករណីនីមួយៗ។ ហើយខ្ញុំស្មានថា នោះជាអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងតែឮឬអត់?
[SPEAKER_04]: ទេ មិនអីទេ។ ទេ អ្វីដែលខ្ញុំបាននិយាយគឺជាពិសេសនៅជុំវិញថ្នាក់ទីប្រាំមួយដល់ទីប្រាំបី។ ខ្ញុំគិតថាយើងអាចធ្វើឱ្យប្រាកដថាវាត្រូវបានធ្វើដោយប្រើខួរក្បាលសាលា។ ហើយបន្ទាប់មកអ្វីដែលយើងអាចធ្វើគឺយើងអាចប្រាកដថានោះ ខ្ញុំនឹងអនុញ្ញាតឱ្យលោកស្រី។ Galussi និយាយបន្ថែមទៀតសម្រាប់បឋមសិក្សា ព្រោះខ្ញុំមិនចង់និយាយខុស។
[SPEAKER_09]: ជាការប្រសើរណាស់, ដូចដែលអ្នកជាច្រើនបានដឹង, ពីកូនរបស់អ្នកសម្រាប់ឆ្នាំបឋមសិក្សា, នៅកម្រិតបឋមសិក្សា, ខួរក្បាលសាលាគឺពិតជាគ្រាន់តែត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការចូលរួមនិងរបាយការណ៍ចំណាត់ថ្នាក់កាត។ ដូច្នេះបើនិយាយពីការសន្ទនាពិសេសនេះជុំវិញឧប្បត្តិហេតុនោះ មិនមានអ្វីនោះទេ។ បង្ហោះទៅ Schoolbrains ។ Schoolbrain នៅកម្រិតបឋមមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីកត់ត្រាអ្វីក្រៅពីការចូលរួម និងរាយការណ៍អំពីចំណាត់ថ្នាក់កាតនោះទេ។ ខ្ញុំមិនគិតថាការសន្ទនានេះកំពុងផ្លាស់ប្តូរឬបើកវាទេ ប៉ុន្តែនោះជារបៀបដែលវាស្ថិតនៅក្នុងពេលនេះ។
[SPEAKER_03]: ដូច្នេះ ខ្ញុំគិតថា នោះហើយជាអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងសួរ ដូច្នេះនៅពេលដែលមានឧបទ្ទវហេតុកម្រិតបឋម តើគ្រួសារត្រូវបានដឹងដោយរបៀបណាចំពោះឧប្បត្តិហេតុដែលត្រូវបានដាក់ក្នុងកំណត់ត្រាសាលារបស់សិស្ស?
[SPEAKER_09]: វាគួរតែជាការសន្ទនារបស់មាតាបិតាជាមួយនឹងបុគ្គលិកដែលបានចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងស្ថានភាពណាក៏ដោយ។ ដូច្នេះអាចមានន័យថា នាយកសាលា ឬជំនួយការនាយកសាលា។ វាក៏អាចមានន័យថាបុគ្គលិកជំនួយក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកែតម្រូវសាលាក្រុមប្រឹក្សា។ ហើយវាក៏អាចមានន័យថាគ្រូ
[SPEAKER_03]: ប៉ុន្តែប្រសិនបើមានអ្វីមួយដែលដាក់នៅលើក្រដាសសម្រាប់កំណត់ត្រារបស់សិស្ស នោះមិនត្រូវបានបញ្ជូនទៅផ្ទះទេ។ វាអាចជាការសន្ទនា។
[SPEAKER_09]: នេះពិតជាត្រូវបញ្ជូនទៅផ្ទះ។ អូហូ មិនអីទេ។ បាទ បើមានអ្វីមួយ នៅកម្រិតបឋមសិក្សា វាល្អណាស់ វាជាការសន្ទនាកាន់តែច្រើន ហើយដោយសារតែថ្នាក់រៀនដែលមានការឆ្លើយតប ផលវិបាកណាមួយគួរតែមានលក្ខណៈឡូជីខល ហើយភ្ជាប់ទៅនឹងអ្វីក៏ដោយដែលការសិក្សាគឺសម្រាប់សិស្ស។ ប្រសិនបើមានអ្វីលើសពីអ្វីដែលធម្មតាសម្រាប់អាយុ និងថ្នាក់នោះ ហើយជាលទ្ធផលនៅក្នុងប្រភេទនៃឯកសារមួយចំនួនដែលឪពុកម្តាយគួរតែទទួលបានច្បាប់ចម្លងនៃនោះ។
[SPEAKER_03]: ហើយបើមិនមែនធ្វើម៉េច?
[SPEAKER_09]: ពួកគេគួរតែសន្ទនាជាមួយនាយកសាលា។ ប្រសិនបើការសន្ទនាត្រូវហួសពីនាយកសាលា ពួកគេអាចទាក់ទងទៅអគ្គនាយក។
[SPEAKER_06]: មិនអីទេ ប៉ុន្តែដូច្នេះវានឹងមិនមានទម្រង់ស្តង់ដារសម្រាប់រឿងនេះទេ។ វាថាប្រសិនបើមាន
[SPEAKER_09]: ខ្ញុំគ្រាន់តែគិតថា ខ្ញុំយល់អំពីដំណើរការសម្រាប់រឿងនេះ ហើយខ្ញុំយល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការតម្រឹមខ្លះ ប៉ុន្តែខ្ញុំក៏ជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំលើផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាមូលហេតុដែលយើងនាំមកក្នុងថ្នាក់រៀនដែលឆ្លើយតប។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងពិតជាព្យាយាមធ្វើឱ្យមានលទ្ធផលសមហេតុផល។ ខ្ញុំក៏គិតថាពេលសិស្សធំឡើងហើយចាស់ទុំ ខ្ញុំនៅតែគិតថាដុំទីមួយគួរតែជាការសន្ទនានោះ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលយើងមានឧប្បត្តិហេតុមួយដូចដែលខ្ញុំបាននិយាយ វាកើនឡើងដល់ចំណុចមួយដែលកើតឡើងដដែលៗ ហើយយើងកំពុងក្លាយជាគំរូខ្លះ ហើយឬវាខុសពីកម្រិត និងអាយុ នោះឪពុកម្តាយពិតជាត្រូវតែ ជាផ្នែកមួយនៃការសន្ទនានោះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចជាការចងក្រងឯកសារនេះនៅក្នុងទម្រង់ឧប្បត្តិហេតុទូទាំងស្រុក មានអ្វីមួយអំពីរឿងនោះនៅកម្រិតបឋម ដែលខ្ញុំមិនចង់ឃើញស្ថានភាពដែលគួរតែនៅចន្លោះសាលារៀន និងផ្ទះ ដើម្បីភាពប្រសើរឡើងនៃសិស្សត្រូវបានកាត់ចោលទៅជាទម្រង់ឧបទ្ទវហេតុមួយ។ ខ្ញុំពិតជាចង់ឱ្យអាទិភាពនៅតែជាការសន្ទនារវាងសាលារៀន និងផ្ទះនៅអាយុអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដ។ នោះជាការដាច់ដោយឡែកទាំងស្រុង វាមានទម្រង់ច្បាប់ និងអក្សរពុម្ពដែលគួរត្រូវបានបំពេញក្នុងករណីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញណាមួយ យើងមានបញ្ជីត្រួតពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់គោលការណ៍របស់យើង យល់ច្បាស់សូមអភ័យទោស។
[SPEAKER_04]: យើងមានបញ្ជីត្រួតពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់នាយកសាលារបស់យើងដើម្បីប្រើប្រាស់។ យើងមានការជូនដំណឹង សំបុត្រ ការជូនដំណឹងអំពីសវនាការ និងដំណើរការដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងទូលំទូលាយពិតប្រាកដសម្រាប់នាយកសាលា និងជំនួយការទាំងអស់របស់យើងដើម្បីប្រើប្រាស់។ នៅពេលដែលការផ្អាកការប្រឹងប្រែងចុងក្រោយត្រូវបានប្រើប្រាស់ និងប្រើប្រាស់កម្រណាស់។ រឿងមួយទៀតដែលខ្ញុំនឹងនិយាយគឺខណៈពេលដែលកម្រិតបឋមសិក្សាកំពុងប្រើថ្នាក់រៀនដែលឆ្លើយតប អនុវិទ្យាល័យគឺពិតជាផ្អៀងចូល និងទទួលយកយុត្តិធម៌ស្តារឡើងវិញ ការជជែកជារង្វង់ ឱកាសសម្រាប់សិស្សពិតជារីកចម្រើន។ ហើយនៅពេលដែលពួកគេមានភាពចាស់ទុំ ដូចដែលកញ្ញា Pelosi បាននិយាយថា នៅពេលដែលពួកគេមានភាពចាស់ទុំ និងរីកចម្រើន។ ដើម្បីឱ្យមានការសន្ទនាទាំងនោះក្នុងវ័យកុមារភាព និងមនុស្សពេញវ័យពេញវ័យសិក្សានៅវិទ្យាល័យរបស់ពួកគេ ដើម្បីមានការសន្ទនា និងយល់កាន់តែច្បាស់អំពីរបៀបដែលធ្វើឲ្យអ្នកដទៃមានអារម្មណ៍ បង្កើតការយល់ចិត្តនោះ និងកសាងការយល់ដឹងពិតប្រាកដនោះអំពីផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ លើសពីលទ្ធផល។ ដូចជាការធ្វើឲ្យសិស្សមិនមានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាទេ។ សង្ឃឹមថាតាមរយៈការសន្ទនាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិនឹងអាចជំរុញសិស្សឱ្យយល់ច្បាស់អំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលចាំបាច់។
[SPEAKER_06]: ចងចាំ Graham ។
[SPEAKER_10]: ខ្ញុំគិតថា ខ្ញុំគ្រាន់តែព្យាយាមយល់ថាដូចផ្នែកទាំងអស់ ព្រោះខ្ញុំគិតថាបញ្ហាធំបំផុតមួយរបស់យើងគឺភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអនុវត្តតាម។ ហើយប្រសិនបើយើងបន្ថែមផ្នែក និងបំណែកទៅនឹងរឿងដែលមិនទាន់កើតឡើងជាមួយនឹងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដូចជាខ្ញុំមិនបានធ្វើ ខ្ញុំមិនឃើញថាតើវានឹងផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់សិស្ស ឬគ្រួសារដោយត្រង់ណានោះទេ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងតែឮគឺថាខួរក្បាលនៅសាលាទាំងអស់មានសមត្ថភាពដាស់តឿនឪពុកម្តាយប្រសិនបើមានរឿងកើតឡើងហើយយើងមិនបានប្រើវា។ ហើយឥឡូវនេះយើងកំពុងប្រើវា។ តើត្រូវទេ?
[SPEAKER_05]: ខ្ញុំមិនប្រាកដទេ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែដឹងថា ពួកគេអាចចូលប្រើប្រាស់ផ្នែកបញ្ជូនបន្ត ដើម្បីបើកវា។ ខ្ញុំមិនបាននិយាយនៅផ្នែកខាងក្រោយនោះទេ តើអ្នកអាចឲ្យគ្រួសារមើលឃើញការបញ្ជូនដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធដោយរបៀបណា? ហើយទិដ្ឋភាពនោះត្រូវបានបើក ឬដោះសោ។ ខ្ញុំមិនប្រាកដថាវាកើតឡើងដោយរបៀបណាទេ។
[SPEAKER_10]: យល់ព្រម។ ដូច្នេះប្រសិនបើនោះជាករណីនោះ School Brains ឥឡូវនេះមានសមត្ថភាព ដូចជាការបង្ហាញសម្រាប់ឪពុកម្តាយនូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងជាមួយសិស្សរបស់ពួកគេពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ។ នោះជាដំណឹងដ៏អស្ចារ្យ ព្រោះវាមិនមានដូចមួយខែមុនទេ។ ហើយបន្ទាប់មកយើងក៏នឹងប្រើការបង្រៀនដែរ យើងស្នើឱ្យគ្រូកត់ត្រាវានៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ ហើយបន្ទាប់មកប្រើចំណុចនិយាយដើម្បីចូលចិត្តទំនាក់ទំនងអំពីវានៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយផ្សេងទៀត។ ហើយបន្ទាប់មកទម្រង់មួយ។ ដូច្នេះខ្ញុំគិតថាវាហាក់ដូចជា ពិតជារឿងមួយដែលគ្មានអ្វីកើតឡើងដូចឪពុកម្តាយនោះទេ ខ្ញុំគិតថាពិតជាសុំឱ្យស្រុកទាក់ទង។ ខ្ញុំគិតថាវាជាចំណូលចិត្តខ្លាំងរបស់ខ្ញុំដែលយើងប្រើប្រព័ន្ធព័ត៌មានសិស្សរបស់យើងសម្រាប់សមត្ថភាពដែលវាត្រូវតែមាន។ ខ្ញុំមិននឹកស្មានថាប្រព័ន្ធនេះដែលប្រើនៅទូទាំងរដ្ឋ ទូទាំងប្រទេស មិនអាចផ្ញើអ៊ីមែលយ៉ាងសកម្មទៅឪពុកម្តាយបានទេ នៅពេលដែលការបញ្ជូនបន្តត្រូវបានដាក់ទង់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ លើសពីការយល់ឃើញរបស់ខ្ញុំថា ប្រព័ន្ធក្នុងសម័យនេះ និងសម័យនេះនឹងមិនអាចធ្វើបែបនោះបានទេ។ វាត្រូវបានដាក់ពង្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយ ដូចជាយើងមិនប្រើរបស់ដែលយើងបានសាងសង់ទេ អ្នកដឹងទេ នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍នៅកន្លែងណាមួយ អ្នកដឹងទេ នៅការិយាល័យខាងក្រោយ ដូចជាយើងកំពុងប្រើរបស់ដែលបានទិញ។ ចេញពីវេទិកាកម្មវិធីធ្នើ។ វាត្រូវតែអាចធ្វើវាបាន។ ហើយប្រសិនបើវាអាចធ្វើវាបាន ខ្ញុំមិនដឹងថាហេតុអ្វីបានជាយើងបង្កើតទម្រង់ដែលនៅខាងក្រៅនោះទេ ពីព្រោះវាដូចជាកន្លែងផ្សេងទៀតសម្រាប់ដំណើរការដាច់ពីគ្នាដោយស្មោះត្រង់។ ហើយខ្ញុំគិតថាដូចជាប្រសិនបើយើងកំពុងប្រើចំណុចនិយាយដើម្បីមានការសន្ទនាដែលសមហេតុផល ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនចង់ឱ្យគេរំពឹងថាក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន ខ្ញុំនឹងដាក់ព័ត៌មាននៅក្នុងក្រុមទាំងមូលនៃកន្លែងផ្សេងៗគ្នា។ ហើយខ្ញុំនឹងទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយ ព្រោះអ្វីមួយនឹងផ្តល់ឱ្យ ដែលនឹងនាំយើងត្រឡប់ទៅកន្លែងដែលយើងនៅ ដែលមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះ ខ្ញុំចង់ឃើញថាមានវិធីស្តង់ដារមួយសម្រាប់ នៅពេលដែលព័ត៌មានចូលទៅក្នុងខួរក្បាលរបស់សាលា វាអាចត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយ ហើយបន្ទាប់មកគ្រូអាចប្រើចំណុចនិយាយ ដើម្បីធ្វើការសន្ទនាដែលពួកគេគួរមាន។ ខ្ញុំមិនចូលចិត្តទម្រង់បន្ថែមនេះទេ។ ខ្ញុំគិតថាវាបានបន្ថែមភាពស្មុគស្មាញចំលែកជាច្រើនអំពីការដូចជា តើពេលណាដែលខ្ញុំដាក់វានៅក្នុងខួរក្បាលសាលា? ហើយតើខ្ញុំប្រើទម្រង់នៅពេលណា? ហើយខ្ញុំមិនគិតអីទេ ខ្ញុំមិនគិតថាឪពុកម្តាយចង់ធ្វើការលំបាកនេះសម្រាប់សាលាក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេទេ។ ខ្ញុំគិតថាយើងគ្រាន់តែចូលចិត្តគឺពិតជាកំពុងស្វែងរកដូចជាមូលដ្ឋាន, លំហូរនៃព័ត៌មានរវាងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងអគារដែលយើងមើលមិនឃើញនៅពេលដែលយើងនៅផ្ទះ ឬនៅកន្លែងធ្វើការ ឬកន្លែងណា ហើយអ្វីដែលអ្នកទាំងអស់គ្នាដឹងថាជាការពិត និងកើតឡើងនៅក្នុងអគារ។ ខ្ញុំគិតថា យើងទាំងអស់គ្នាចង់ឲ្យកូនរបស់យើងមកផ្ទះ ហើយប្រាប់រឿងទាំងអស់នេះ ប៉ុន្តែពួកគេមិនទៅទេ។ ហើយយើងត្រូវការឱ្យអ្នកប្រាប់យើងពីរឿងទាំងនេះ ដូច្នេះ ខ្ញុំមិនដូចជាមិនស្រលាញ់ទម្រង់នេះទេ។ ខ្ញុំគិតថា វាជាមូលដ្ឋានមួយក្នុងចំណោមរឿងទាំងនោះដែលនឹងធ្លាក់ចុះទាំងស្រុងនៅពេលបីខែ។ ខ្ញុំពិតជាចង់ឃើញពួកយើងវិនិយោគថាមពលខ្លះទៅក្នុងការសិក្សាអ្វីដែលខួរក្បាលសាលាធ្វើ និងមិនធ្វើ និងអាចធ្វើបាន និងមិនអាចធ្វើបាន។ ព្រោះបើយើងមិនដឹងរឿងនេះ តើយើងមិនដឹងរឿងអ្វីទៀត? ខ្ញុំគិតថាវាសមស្របប្រសិនបើរឿងទាំងនោះត្រូវបានគេតាមដាន ឬអាចត្រូវបានតាមដានពីប្រាំមួយទៅប្រាំបីនោះ។ ជាថ្មីម្តងទៀត នោះពិតជាអាចកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់សាលា ដែលហាក់ដូចជាវាមិនធំពេកទេ។ ហើយខ្ញុំគិតថាខ្ញុំតែងតែមានសំណួរថា ប្រសិនបើយើងដាក់ទិន្នន័យសិស្សនៅក្នុងខួរក្បាលរបស់សាលាអំពីសិស្សបឋម ហេតុអ្វីបានជាឪពុកម្តាយមិនអាចមើលឃើញទិន្នន័យនោះ? ដូចអ្វីដែលវាអាចមាន ហើយវាអាចមានហេតុផលដ៏អស្ចារ្យក្នុងការមិនដាក់ទិន្នន័យវិន័យបែបនេះនៅក្នុងនោះ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកកំពុងរក្សាទុកទិន្នន័យអំពីកូនរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ខ្ញុំចង់ចូលប្រើវា។ ព្រោះវាជាកូនរបស់ខ្ញុំ។ ដូច្នេះខ្ញុំគិតថាក្នុងអំឡុងពេលជំងឺរាតត្បាត យើងប្រហែលជាបានបើកវាឡើង ហើយវាមិនបានកើតឡើងនោះទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាឪពុកម្តាយអាចយល់បានថាមានភាពខុសគ្នារវាងកម្រិត។ ដូច្នេះខ្ញុំក៏សុំឱ្យស្រុកបញ្ចប់ការអនុវត្តការរក្សាទុកទិន្នន័យក្នុងប្រព័ន្ធអំពីកុមារដែលឪពុកម្ដាយមើលមិនឃើញ។ ដូចខ្ញុំគិត ហើយចំពោះចំណុចរបស់សមាជិក McLaughlin ដូចជាវីដេអូខ្លីៗនៅលើគេហទំព័រ ហើយសំខាន់ជាង គោលការណ៍ដែលនិយាយអំពី, ដូចជា, នេះជារបៀបដែលយើងធ្វើនេះ។ នេះជាអ្វីដែលសហគមន៍យើងធ្វើ។ នេះជាអ្វីដែលវប្បធម៌របស់យើង និងប្រតិបត្តិការសាលារបស់យើងទាំងអស់គ្នា។ នោះហើយជាអ្វីដែលបាត់។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើយើងកំពុងព្យាយាមធ្វើឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការរំពឹងទុកនៃអាកាសធាតុសហគមន៍ ដូចជា ខ្ញុំមិនគិតថាទម្រង់នេះពិតជាធ្វើឱ្យយើងនៅទីនោះទេ។ ខ្ញុំមិនជាប់នឹងទម្រង់អ្វីទាំងអស់។ ហើយប្រសិនបើយើងបញ្ចេញទម្រង់លេងចេញ ហើយយើងធ្វើអ្វីដែលល្អជាងនេះ អ្វីៗកាន់តែល្អប្រសិនបើវាងាយស្រួល និងទំនងជាង A, ជោគជ័យ, និង B, នៅជុំវិញឆ្នាំក្រោយនៅពេលនេះ, និង D, ពិតជាធ្វើឱ្យកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកដែលត្រូវធ្វើការងារនេះ, ដោយសារតែខ្ញុំពិតជាមានការព្រួយបារម្ភអំពីនោះ។
[SPEAKER_06]: លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Cushing ហើយបន្ទាប់មកសមាជិក Hays ហើយបន្ទាប់មកសមាជិក McLaughlin ។
[SPEAKER_04]: តើអ្នកចង់ឱ្យខ្ញុំពន្យារពេលអ្នកទេសមាជិក Hays? ដូច្នេះអ្នកលើកយកចំណុចល្អទាំងអស់។ យើងនឹងពិនិត្យមើល ដូច្នេះប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងព័ត៌មានរបស់សិស្សផ្តល់នូវធនធានយ៉ាងច្រើន ហើយក្នុងពេលដំណាលគ្នានឹងបញ្ហាប្រឈមជាច្រើនជាមួយនឹងមូលដ្ឋានទិន្នន័យពហុកម្រិតដែលពួកគេមាន និងអ្វីដែលអ្នកគិត ដូចដែលអ្នកទាំងអស់គ្នានៅទីនេះប្រហែលជា ហើយជឿឬមិនជឿ។ អ្នកគ្រប់គ្រងសាលា និងអ្នកដឹកនាំ អ្នកគិតថាប្រហែលជាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការគ្រាន់តែរុញអ៊ីមែលនៅពេលដែលអ្វីមួយត្រូវបានដាក់ស្នើ ខ្ញុំមិនដែលងាយស្រួលនោះទេ តាមរយៈប្រព័ន្ធជាច្រើនដែលខ្ញុំបានចូលរួម។ ប៉ុន្តែយើងអាចធ្វើការហៅទូរស័ព្ទនៅថ្ងៃស្អែកទៅកាន់តំណាងរបស់យើងទាំងនៅក្នុងសាលា Medford, Kim, និងអ្នកតំណាងនៅ School Brains ដើម្បីដោះស្រាយវា។ រឿងមួយទៀតគឺខ្ញុំពិតជាចង់ផ្អាកដូចជាមនុស្សម្នាក់បញ្ជូនវា ហើយបន្ទាប់មកអ៊ីមែលត្រូវបានផ្ញើក្នុងពេលដំណាលគ្នា ប្រាប់ឪពុកម្តាយថា មានឧបទ្ទវហេតុមួយបានកើតឡើង ពីព្រោះខ្ញុំគិតថា ពេលនោះប្រហែលជាបរិបទចាំបាច់ ដែលការសន្ទនាជាមួយជំនួយការនាយកសាលា ឬគ្រូ ឬនរណាម្នាក់នៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់អាចមាន។ ដូច្នេះហើយ ដោយបានបំពេញតួនាទីទាំងនោះ សារៈសំខាន់នៃការលើកទូរស័ព្ទ និងការសន្ទនាដែលលើសពីការផ្ញើអ៊ីមែលទៅផ្ទះ ឬអ្វីមួយដូចនោះ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាសំឡេង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនង ហើយបន្ទាប់មកពិតជាគាំទ្រសិស្សឱ្យឆ្លងកាត់បញ្ហាអ្វីក៏ដោយដែលពួកគេអាចនឹងកំពុងជួបប្រទះនាពេលនេះ មិនអីទេ សម្រាប់ពេលនេះ។ ដូច្នេះនោះជារឿងមួយដែលខ្ញុំចង់ឃើញ ដូចជា តើអ៊ីមែលនោះពិតជាត្រូវបានផ្ញើនៅពេលណា?
[SPEAKER_10]: បាទ ហើយខ្ញុំគិតថានោះជាសំណួរដ៏អស្ចារ្យ។ ហើយខ្ញុំគិតថាភ្លាមៗមិនតែងតែជាចម្លើយត្រឹមត្រូវនោះទេ។ អ្នកដឹងទេ ប្រហែលជាវាដូចជារឿងប្រចាំសប្តាហ៍ ឬរឿងប្រចាំថ្ងៃ ខ្ញុំមិនដឹងទេ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំគ្រាន់តែចង់ធ្វើឱ្យស្របថាយើងអាចធ្វើរឿងនេះនៅឆ្ងាយរបស់យើងដែលអ្នកអាចរំពឹងទុក។ ខ្ញុំកំណត់ថាយកកន្លែងកម្រិតណាក៏ដោយព្រោះខ្ញុំគិត ហើយស្តាប់ពីមនុស្សអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងជាមួយមនុស្សដ៏តូចរបស់ពួកគេ ទោះបីជាតូចឬធំ ពួកគេអាចដូចដែលពួកគេត្រូវដឹង។ ដូច្នេះ ខ្ញុំគិតថា អ្នកមិនត្រឹមត្រូវទេ ដែលត្រូវតែជាអាទិភាព ហើយប្រសិនបើយើងរុញក្រដាសច្រើនពេក នោះនឹងទៅជារឿងដែលនឹងត្រូវបាត់បង់ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់នឹងប្រសើរជាងសម្រាប់វានោះទេ។ ហើយខ្ញុំគិតដល់ចំណុចដូចជាប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងព័ត៌មានទាំងនេះពិតជាស្មុគស្មាញ ខ្ញុំយល់។ ដូចរាល់ពេលដែលអ្នកបកស្រទាប់មួយមកវិញ អញ្ចឹងមានអ្វីផ្សេងទៀតនៅទីនោះអំពីរបៀបដែលប្រព័ន្ធដំណើរការ។ ហើយប្រសិនបើយើង អ្នកដឹង មានអារម្មណ៍ថានេះគ្រាន់តែជាស្ថានភាពមួយក្នុងចំណោមស្ថានភាពទាំងនោះ ដែលយើងត្រូវទាក់ទងឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងជាមួយអ្នកជំនាញទាំងនោះ ដើម្បីយើងអាចធ្វើរឿងដែលយើងចង់ធ្វើបាន អស្ចារ្យណាស់។ ប្រសិនបើយើងមានអារម្មណ៍ថាប្រព័ន្ធនេះមិនអាចបំពេញតាមតម្រូវការរបស់យើងបាន ដូចជាមានប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតនៅទីនោះ ហើយយើងគួរប្រើរបស់យើង លុយរបស់យើងដើម្បីទិញប្រព័ន្ធថ្មីមួយ។ ដូចយើងដែរ យើងមិនគួររក្សាការពេញចិត្តជាមួយនឹងប្រព័ន្ធដែលមិនអាចបំពេញតម្រូវការរបស់យើង ដែលបង្កើតដូចជាបន្ទុករដ្ឋបាលដ៏ធំនោះទេ។ ដូច្នេះខ្ញុំបើកចំហចំពោះរឿងនោះ។ ខ្ញុំមិនគិតថាចាំបាច់ត្រូវតែជាចម្លើយនោះទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថា អ្នកដឹងទេ យើងមានវេទិកាមួយ ហើយយើងប្រហែលជានៅក្នុងភាពយុត្តិធម៌ទាំងអស់ និងដោយគ្មានការរិះគន់ ដូចជាមិនដែលរៀនពីរបៀបដែលវាគូស ឬរបៀបប្រើវានៅក្នុងការពិត។ Deepway ហើយយើងបានបាត់បង់អត្រានុកូលដ្ឋានប៉ុន្មានឆ្នាំមកវិញចំពោះការកាត់បន្ថយថវិកា។ ដូច្នេះមានហេតុផល 100 ថាហេតុអ្វីបានជាយើងនៅទីនេះ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់ធ្វើឱ្យប្រាកដថា ប្រសិនបើយើងនិយាយថាប្រព័ន្ធមិនអាចធ្វើអ្វីបាន នរណាម្នាក់ត្រូវសួរថា តើយើងប្រាកដទេ? ព្រោះខ្ញុំគិតថាយើងទើបតែដឹងថាយើងមិនប្រាកដ។ ហើយទាំងនេះគឺជារឿងសំខាន់។ ប្រព័ន្ធទាំងនេះវិវឌ្ឍ ហើយពួកវាផ្លាស់ប្តូរ ហើយពួកគេកំពុងទទួលបានមុខងារបន្ថែមជាបន្តបន្ទាប់។ ដូច្នេះខ្ញុំគិតថាការសន្ទនា និងការសន្ទនាបែបនោះគឺពិតជាមានសារៈសំខាន់ណាស់។
[SPEAKER_08]: សមាជិក Hays និងសមាជិក McLaughlin ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់ត្រឡប់មកកម្រិត K ដល់កម្រិតប្រាំប៉ុណ្ណោះ។ ខ្ញុំយល់ស្របដោយអស់ពីចិត្តជាមួយអ្នកថា ទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ និងទស្សនវិជ្ជា យើងមិនចង់ចូលទៅក្នុងកម្រិតខ្លះជាមួយ K ដល់ 5 ដែលជាកម្រិតដូចគ្នាដែលយើងចង់ទទួលបានក្នុង 6 ទៅ 8 ឬ 9 ទៅ 12 ។ ខ្ញុំគិតថាមានបន្តិច វាមានអារម្មណ៍បើកចំហរខ្លាំងណាស់ ដែលឪពុកម្តាយមិនដឹងថាត្រូវរំពឹងអ្វីនោះទេ។ ហើយជួយកែតម្រូវផង បើខ្ញុំខុស ប្រហែលជាសរសេរនៅកន្លែងណាមួយ ហើយខ្ញុំជាឪពុកម្តាយដែលរកមិនឃើញ មិនបានមើលវាទេ។ ខ្ញុំគិតថាសូម្បីតែនៅសាលាដូចគ្នានឹងកូនចៅក្រុងក៏ខ្ញុំមានខុសដែរ។ បទពិសោធន៍ជាមួយគ្រូផ្សេងៗគ្នា។ ខ្ញុំមានគ្រូម្នាក់ដែលផ្ញើកំណត់ត្រាតិចតួចដល់ផ្ទះ ប្រសិនបើមានអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ ខ្ញុំគិតថាមិនត្រូវបានដាក់ក្នុងថតនៅកន្លែងណានោះទេ ប៉ុន្តែវាជាការទំនាក់ទំនងច្រើនជាងនេះសម្រាប់ខ្ញុំ ដើម្បីឲ្យខ្ញុំដឹងថាកូនរបស់អ្នកគឺអ្នកដឹងទេ ធ្វើលំហាត់ប្រាណអំឡុងពេលរង្វង់។ ហើយឥឡូវនេះ ខ្ញុំមានគ្រូម្នាក់ដែលពូកែប្រាប់ខ្ញុំដោយពាក្យសំដី ទាំងហៅខ្ញុំ ផ្ញើអ៊ីមែល ចាប់ខ្ញុំបន្ទាប់ពីរៀន។ ខ្ញុំគិតថា ក្តីបារម្ភ ខ្ញុំគិតថា ការបង្កើតនៃសំណួរដើមនេះ អំពីការជូនដំណឹងពីឪពុកម្តាយ យ៉ាងហោចណាស់នៅកម្រិត K ដល់ 5 គឺអ្នកដឹងទេ ខ្ញុំមិនដឹងថាវាកើតឡើងញឹកញាប់ប៉ុណ្ណានោះទេ ប៉ុន្តែមានស្ថានភាពដែលយើងបាន បានដឹងពីកន្លែងដែលឪពុកម្តាយត្រូវបានគេនាំមកបន្ទាប់ពីឧប្បត្តិហេតុមួយចំនួននៅសាលារៀន។ ហើយម្តងទៀត ពួកគេគឺជាអ្នកដឹងទេ ពួកគេជាកូនតូចៗ។ វាមិនមែនជាឧប្បត្តិហេតុធំដុំទេ ទាំងនេះខ្លះ ប៉ុន្តែអ្នកដឹងទេ ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ យើងត្រូវនិយាយអំពីកូនរបស់អ្នក ពួកគេនិយាយថាល្អ រឿងទាំងអស់នេះបានកើតឡើង។ អ្នកដឹងទេ រឿងទាំងនេះបាននិងកំពុងកើតឡើង។ ហើយឪពុកម្តាយគឺដូចជាខ្ញុំមិនដឹងទេ។ ដូច្នេះតើយើងអាចមានស្តង់ដារខ្លះៗ ឬដំណើរការណាមួយដែលឪពុកម្តាយនឹងដឹង ហើយគ្រូនឹងដឹងថានៅទូទាំងសាលាទាំងអស់ យើងរំពឹងថានៅចំណុចនេះអ្នកទាក់ទងឪពុកម្តាយ ឬអ្នកហៅឪពុកម្តាយរាល់ពេល។ អ្វីក៏ដោយ ដំណើរការនឹងទៅជាយ៉ាងណា ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាវាមានអារម្មណ៍ របៀបដែលយើងនិយាយអំពីវានៅយប់នេះ វាមានអារម្មណ៍បើកចំហរដល់កម្រិតមួយដែលក្នុងនាមជាឪពុកម្តាយ ខ្ញុំពិតជាមិនដឹងថាតើខ្ញុំគួររំពឹងអ្វីប្រសិនបើកូនរបស់ខ្ញុំជា ប្រព្រឹត្តិខុស ឬមានបញ្ហាណាមួយ។
[SPEAKER_09]: ខ្ញុំគិតថាវាត្រឹមត្រូវ។ ខ្ញុំគិតថាវាត្រឹមត្រូវណាស់។ ហើយខ្ញុំឮ អ្នកដឹងថាអ្នកមកពីណា។ ហើយខ្ញុំគិតថា វាពិតជាមានស្ថានភាពអកុសល ដូចជារឿងមួយដែលអ្នកទើបតែបានលើកឡើង។ ដែលខ្ញុំសង្ឃឹមថានឹងនិយាយមិនមែនជារឿងធម្មតាទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថានៅតែមានការងារមួយចំនួននៅឡើយ។ ខ្ញុំចង់និយាយថា វាតែងតែមានការងារ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាមានការងារមួយចំនួនដែលកើតឡើងជាមួយនឹងដំណើរការដែលស្របគ្នាជាមួយអ្នកដឹកនាំសាលាបឋមសិក្សាទាំងអស់។ ប៉ុន្តែខ្ញុំប្រហែលជាអាចនឹងនាំមនុស្សមួយចំនួនផ្សេងទៀតសម្រាប់ការសន្ទនានោះ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាពិតជាមានកន្លែងសម្រាប់ធ្វើការលើរឿងនោះ។ ហើយមកជាមួយការតម្រឹមមួយចំនួនទៀត ដូចជា a, បាទ?
[SPEAKER_08]: អញ្ចឹងខ្ញុំស្មានសំណួរថា តើវាជាអ្វីដែលអ្នកកំពុងធ្វើនៅចំណុចនេះទេ?
[SPEAKER_09]: អញ្ចឹងខ្ញុំមានន័យថា អគ្គនាយកអាចនិយាយបាន។ ខ្ញុំដឹងថានាងកំពុងមានការប្រជុំជាទៀងទាត់ជាមួយនាយកសាលា ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាការមានក្រុមរងនៃអ្នកដឹកនាំសាលាបឋមសិក្សាដើម្បីបង្កើតដំណើរការនោះ ខ្ញុំគិតថានឹងមានប្រយោជន៍។ មិនអីទេ អរគុណ។
[SPEAKER_11]: សមាជិក McLaughlin ។
[SPEAKER_03]: សូមអរគុណ។ សូមអរគុណ។ ហើយខ្ញុំគិតថាខ្ញុំចង់ថ្លែងអំណរគុណដល់សហការីរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ការបញ្ចូលរបស់ពួកគេ ជាពិសេសជុំវិញទិន្នន័យដែលត្រូវបានបញ្ចូលអំពីសិស្ស ជាពិសេសគ្រួសារ និងអ្នកថែទាំមិនត្រូវបានដឹងទេ។ ខ្ញុំគិតថា នោះគឺពិតជាចំណុចសំខាន់របស់វា។ ហើយខ្ញុំគិតថា នោះគឺជាការកសាងទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះហើយខ្ញុំគិតថាការចែករំលែកព័ត៌មាននោះគឺជាការកសាងទំនាក់ទំនង មិនមែនការចែករំលែកព័ត៌មាននោះនាំឱ្យមានការមិនទុកចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកនាំឱ្យទំនាក់ទំនងកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។ ដូច្នេះហើយជារឿងដែលខ្ញុំគិត គឺពិតជាប្រភពដើមទាំងមូលនៃការសន្ទនានេះគឺអំពីរបៀបដែលយើងកសាងទំនាក់ទំនងដើម្បីធានាថាគ្រួសារដឹងពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងសាលារៀន ហើយអាចជួយផ្គត់ផ្គង់កូន និងគ្រូបង្រៀនរបស់ពួកគេ និងសាលារៀន និងផ្ទុយមកវិញ។ ដូច្នេះមាននោះ។ ដូច្នេះហើយ ដល់ចំណុចនៃគោលដៅរបស់យើង នៅពេលដែលយើងកំពុងនិយាយមុននេះអំពីគោលដៅរបស់គណៈកម្មាធិការសាលា ខ្ញុំគិតថានេះគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃវិធីដែលយើងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងកាន់តែប្រសើរឡើង។ នៅពេលដែលយើងកំពុងនិយាយអំពីការទំនាក់ទំនងទូទាំងស្រុក អំពីប្រព័ន្ធ និងដំណើរការ ព្រមទាំងអំពីការចូលរួមរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍ផងដែរ។ ខ្ញុំគិតថានេះគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អមួយអំពីរឿងនោះ និងអ្វីមួយ អ្នកដឹងទេ នៅពេលដែលខ្ញុំកំពុងឆ្ពោះទៅមុខ ហើយយើងកំពុងនិយាយអំពីរឿងនោះ ខ្ញុំពិតជាព្យាយាមដាក់បញ្ចូល អ្នកដឹងទេ កំណត់ចំណាំតាមវង់ក្រចកអំពីអ្វី។ តើគោលដៅនេះពិតជាភ្ជាប់ទៅ? បើនិយាយពីស្រុកយើង ហើយអ្នកដឹងទេ ព្យាយាមគិតថយក្រោយជុំវិញនោះ។ ហើយខ្ញុំគិតថា នោះគឺជាគោលដៅ ក្នុងការធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវទំនាក់ទំនង ការចូលរួមសហគមន៍គ្រួសារ និងការបង្កើតប្រព័ន្ធដែលមានតម្លៃ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំពិតជាមិននឹកស្មានថា យើងត្រូវធ្វើចលនាទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកគិតថា យើងត្រូវធ្វើចលនា ខ្ញុំចង់ដឹងថា ជាពិសេស ជុំវិញការបណ្តុះបណ្តាលគ្រួសារ និងខួរក្បាលរបស់សាលា ព្រោះ បទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំគឺ ខ្ញុំគិតថាប្រហែលជាផ្នែកខ្លះនៅក្នុងប្រព័ន្ធ អ្នកដឹងទេថានៅសាលាមធ្យមសិក្សាថាមានសាខាសាលាត្រូវបានប្រើ។ ហើយវាត្រូវបានគេប្រើនៅពេលនោះ ដែលខ្ញុំកំពុងណាត់ជួបជាមួយខ្លួនឯង វាប្រហែលជាអ្នកដឹងហើយថាប្រាំមួយ ឬប្រាំពីរឆ្នាំមុននៅចំណុចនេះ។ ប៉ុន្តែនៅពេលនោះ វាត្រូវបានគេប្រើដោយសាលាមួយ ហើយមិនមែនសាលាផ្សេងទៀតទេ។ ហើយអ្នកដឹងទេ ដូច្នេះឥឡូវនេះ ខ្ញុំគិតថាមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាច្រើននៅជុំវិញវា ប៉ុន្តែពិតជាធានាថាមាន អ្នកដឹង ប្រហែលជាអ្នកដឹងហើយ ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំ និងការបណ្តុះបណ្តាលឆ្នាំធំ។ ជុំវិញអ្វីដែលនេះគឺសម្រាប់គ្រួសារ ហើយវាជាការបណ្តុះបណ្តាលច្រើនភាសា ដូច្នេះវាពិតជាមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រួសារ។ ហើយខ្ញុំសួរថា តើសិស្សដែលនៅក្រៅស្រុក និងឬនៅក្នុងកម្មវិធីអន្តរកាលពី ១៨ ទៅ ២២ មានខួរក្បាលសាលាដែរឬទេ? មិនអីទេ ឪពុកម្តាយ និងគ្រួសារទាំងនោះច្បាស់ជាត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ ដែលពួកគាត់ធ្វើ។ មិនអីទេ អរគុណ។
[SPEAKER_11]: សូមអរគុណ។ សមាជិក Ruseau តើអ្នកចង់ផ្តល់យោបល់ទេ? បាទ។ បន្ទាប់មកយើងនឹងបន្តទៅលេខបី។
[SPEAKER_01]: ខ្ញុំមាន, មានខ្លាំងណាស់, ខ្ញុំកំពុងមានអារម្មណ៍ dystopian ខ្លាំងណាស់អំពីរឿងនេះ។ អ្នកដឹងទេ យើងនិយាយអំពីការជាក្មេងជំទង់ វាជាអ្វីដែលមានន័យ។ ហើយប្រសិនបើរាល់កិច្ចការទាំងអស់ដែលយើងទាំងអស់គ្នាបានធ្វើនៅចន្លោះអាយុសូន្យដល់ 18 មានឥឡូវនេះនៅលើគេហទំព័រ នោះខ្ញុំអាចធានាចំពោះអ្នកថា ពួកយើងតិចតួចណាស់ដែលអង្គុយនៅទីនេះ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំងអំពីគោលការណ៍រក្សាទិន្នន័យសម្រាប់រឿងនេះ។ ខ្ញុំដឹងថា ជាឧទាហរណ៍ វិន័យដែលទាក់ទងនឹងពិការភាពដែលត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ មិនគួរបញ្ចប់ក្នុងកំណត់ត្រាសិស្សទេ មែនទេ? តើច្បាប់ថ្មីដែលទើបតែអនុម័ត ឬទើបចូលជាធរមាន? ដូច្នេះនោះគឺជាការតាំងចិត្ត។ សុំទោស ចន។
[SPEAKER_11]: បាទ នោះជាការត្រឹមត្រូវ។
[SPEAKER_01]: សូមអរគុណ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំឃើញក្បាលរបស់អ្នក ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នានៅលើអេក្រង់ទេ។ ដូច្នេះ សំណួររបស់ខ្ញុំគឺនៅពេលណាដែលទិន្នន័យនេះបញ្ចូលដោយអ្នកណា ព្រោះទិន្នន័យគ្រាន់តែមិនដឹងថាតើបន្ទាប់ពីការពិតត្រូវបានកំណត់វាមិនគួរជាផ្នែកនៃកំណត់ត្រាអចិន្ត្រៃយ៍នោះទេ។ យើងទាំងអស់គ្នាគួរតែដឹងច្បាស់ថាឥឡូវនេះមិនមានរឿងដូចជាការលុបទិន្នន័យនោះទេ។ អញ្ចឹងអ្នកដឹងទេ ខ្ញុំគិតអំពីរឿងនេះ ខ្ញុំគិតអំពីថាតើគ្រូអាចចូលរៀនសិស្សថ្មីរបស់ពួកគេនៅពេលពួកគេចាប់ផ្តើមឆ្នាំសិក្សាថ្មី ពួកគេអាចមើលសិស្សរបស់ពួកគេ និងមើលកំណត់ត្រាបញ្ជូនរបស់ពួកគេសម្រាប់ឆ្នាំមុន និងពីរឆ្នាំ។ ហើយនិយាយថា អូ ខ្ញុំត្រូវតែប្រយ័ត្នចំពោះ Johnny នោះ ដោយរៀបចំថាមវន្តដែលធានារួចហើយថា Johnny មានបញ្ហាមុនពេល Johnny បានជួបគ្រូថ្មីរបស់គាត់។ ដូច្នេះ នោះជាអ្វីដែលទាក់ទងនឹងខ្ញុំយ៉ាងខ្លាំង ហើយខ្ញុំពិតជាមិនរំពឹងថាអ្នកទាំងអស់គ្នានឹងមានចំលើយចំពោះសំណួរទាំងនេះនៅពេលនេះទេ ខ្ញុំគ្រាន់តែគិតថាវាសំខាន់ក្នុងការមិនរំភើបខ្លាំងដែលពួកយើងកំពុងធ្វើបែបនេះ។ ហើយចំណុចចុងក្រោយនេះ ខ្ញុំនឹងធ្វើ។ ខ្ញុំពិតជាត្រលប់មកវិញថាតើត្រូវបង្កើតវាឬអត់ ប៉ុន្តែយើងទាំងអស់គ្នាធំឡើងដោយដឹងថាក្មេងៗដែលត្រូវបានឪពុកម្តាយធ្វើបាប នោះគ្រាន់តែជាការពិតនៃជីវិតនៅអាមេរិក និងប្រទេសភាគច្រើនប៉ុណ្ណោះ។ តើនេះមានវិធីដើម្បីដាក់ទង់ថាការបញ្ជូនបន្តរបស់សិស្សនេះមិនគួរត្រូវបានផ្ញើដោយស្វ័យប្រវត្តិទៅឪពុកម្តាយនៅលើវិបផតថលទេ? ព្រោះដឹងថាម៉េចបើកូនខ្ញុំមកផ្ទះហើយត្រូវគេបញ្ជូន ព្រោះគេនិយាយប្រាប់គ្រូម្ដង ខ្ញុំមិនសប្បាយចិត្តទេ។ ខ្ញុំក៏មិនធ្វើបាបកូនដែរ។ ហើយយើងអាចធ្វើពុតថាមិនមានគ្រួសារនៅក្នុងទីក្រុងនេះដែលធ្វើបាបកូនរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែនោះមិនមែនជាការពិតទេ។ ហើយខ្ញុំបារម្ភពីក្មេងៗ ប៉ុន្តែខ្ញុំក៏បារម្ភពីការដាក់គ្រូដែរ ព្រោះពេលខ្ញុំធំឡើង គ្រូទាំងអស់ដឹងថាក្មេងណាខ្លះត្រូវគេធ្វើបាបនៅផ្ទះ។ គ្រូដឹងថា ជាពិសេសនៅថ្នាក់មុនៗ ដែលអ្នកនៅជាមួយក្មេងពេញមួយថ្ងៃ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ដូច្នេះហើយតើយើងកំពុងរៀបចំស្ថានភាពមួយដែលគ្រូត្រូវជ្រើសរើសរវាងការអនុលោមតាម និងដាក់វាទៅក្នុងខួរក្បាលរបស់សាលា ដោយដឹងថាក្មេង ប្រហែលជាមិនមកសាលានៅថ្ងៃស្អែកទេ ព្រោះពួកគេត្រូវការវិធីមួយដើម្បីកុំឱ្យគេឃើញ ប្រហែលជាធ្វើអ្វីដែលគ្រូនឹងធ្វើ ហើយមិនដាក់វាចូល។ ខ្ញុំចង់និយាយថា ខ្ញុំរំពឹងថាគ្រូបង្រៀននឹងធ្វើខុសលើសុវត្ថិភាពកុមារ ហើយយើងទាំងអស់គ្នានឹងធ្វើ។ ដូច្នេះខ្ញុំទើបតែសរសេរនេះ។ មានគោលដៅនៅទីនេះ ហើយហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើវាជាគោលដៅសំខាន់ ខ្ញុំគ្រាន់តែគិតថាវាមានអារម្មណ៍ថាមានកម្លាំងបន្តិច ហើយទុកឱកាសដ៏អាក្រក់មួយសម្រាប់កំណត់ត្រាសិស្ស ដែលក្លាយជាការរំលោភលើរឿងរ៉ាវជីវិតអចិន្ត្រៃយ៍នៃច្បាប់នោះដែលយើងទើបតែមាន។ . ដែលទើបតែចូលជាធរមាន។ ហើយបន្ទាប់មកក៏ដាក់គ្រូបង្រៀនដោយត្រង់ទៅ ស្ថានភាពមិនស្រួលនៅជុំវិញ ខ្ញុំមិនចង់រាយការណ៍រឿងនេះទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំក៏ដឹងដែរថា ឪពុករបស់ Johnny នឹងមិនមានប្រតិកម្មក្នុងរបៀបមួយដែលចាំបាច់សម្រាប់ឪពុកម្តាយសម័យទំនើបយ៉ាងហោចណាស់។ ដូច្នេះ ទាំងនោះជាកង្វល់របស់ខ្ញុំ។ ហើយនេះហាក់ដូចជាសកលខ្លាំងណាស់ បទពិសោធន៍នៃការប្រារព្ធពិធីបន្តិចដែលខ្ញុំកំពុងមាននៅទីនេះជាមួយនឹងការសន្ទនាដែលនៅសល់ដែលយើងកំពុងមាន ហើយខ្ញុំព្រួយបារម្ភអំពីក្មេងៗដូចជាខ្លួនខ្ញុំដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេនឹងមិនឆ្លើយតបតាមរបៀបដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំមកសាលារៀននៅថ្ងៃបន្ទាប់។
[SPEAKER_06]: សូមអរគុណ។ សូមអរគុណ។
[SPEAKER_04]: ខ្ញុំគិតថា ខ្ញុំនឹងផ្តល់មតិចុងក្រោយមួយ ដែលខ្ញុំគិតថា ប្រសិនបើអ្នកទុកពេលឱ្យពួកយើង ដើម្បីនាំយកនាយកសាលា និងជំនួយការនាយកសាលារបស់យើង ដើម្បីបង្កើតក្រុមការងារមួយជុំវិញបញ្ហានេះ។ ខ្ញុំគិតថាយើងនឹងអាចរកឃើញដំណោះស្រាយមួយចំនួនដែលដោះស្រាយកង្វល់ទាំងអស់ ជាពិសេសដំណោះស្រាយចុងក្រោយដែលអ្នកទើបតែលើកឡើង។ ដោយសារតែប្រសិនបើយើងមានប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិដែលគ្រាន់តែនឹងផ្សាយសារទៅផ្ទះនោះ ខ្ញុំមិនមានភាពជឿជាក់លើប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងសិស្សណាមួយដោយស្មោះត្រង់ដែលចាំបាច់ត្រូវយល់ឆ្ងាយពីការផ្ញើដោយស្វ័យប្រវត្តិនោះទេ។ មិនអីទេ។ ដូច្នេះ ទាំងនេះគឺជារឿងមួយចំនួន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកទុកពេលឱ្យពួកយើងដើម្បីធ្វើការជាមួយនឹងក្រុមការងារដើម្បីគិតគូរពីផែនទីនេះ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយមួយចំនួន ខ្ញុំគិតថានោះប្រហែលជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីដំណើរការដោយគ្មានដំណោះស្រាយ។ សមាជិក McLaughlin ។
[SPEAKER_03]: ខ្ញុំគិតថាវាជាគំនិតដ៏អស្ចារ្យ។ ហើយខ្ញុំគិតថាតាមរយៈកៅអីទៅកាន់សមាជិករួមការងាររបស់ខ្ញុំ Rousseau ខ្ញុំគិតថានោះពិតជាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ចំណុច resonating ចំណុចនៅក្នុងចំណុច។ ដូច្នេះខ្ញុំគិតថា វាពិតជាអស្ចារ្យណាស់ ហើយនៅក្នុងក្រុមការងារ ខ្ញុំនឹងស្នើឱ្យអ្នកពិចារណា រួមទាំងក្រុមគ្រួសារជាផ្នែកនៃអ្នកពាក់ព័ន្ធនៃក្រុមការងារនោះ ដូច្នេះអ្នកអាចមានមតិកែលម្អខ្លះៗពីសមាជិកសហគមន៍ និងសមាជិកសហគមន៍ចម្រុះដែលអាចចែករំលែកបាន។ បទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ទាំងអ្វីដែលអាចដំណើរការបាន និងអ្វីដែលមិនដំណើរការ។ ហើយខ្ញុំសប្បាយចិត្ត ខ្ញុំមិនព្យាយាមផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវការងារបន្ថែមទៀតទេ ខ្ញុំរីករាយក្នុងការស្ម័គ្រចិត្តតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលខ្ញុំអាចធ្វើបាន ដើម្បីជួយជំរុញការងារនោះ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថា វាពិតជាសំខាន់ណាស់។ ហើយចុងក្រោយ គោលដៅគឺពិតជាអំពីការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសារ និងធ្វើឱ្យប្រាកដថាមានលទ្ធផលវិជ្ជមានបំផុតសម្រាប់កូនៗរបស់យើង។
[SPEAKER_06]: សូមអរគុណ។
[SPEAKER_11]: សូមអរគុណ។
[SPEAKER_06]: អ្នកស្រី ប្រេដលី។ សូមអរគុណ។
[SPEAKER_02]: សួស្តី Nicole Bramley ។ ខ្ញុំត្រូវទទួលស្គាល់អាសយដ្ឋានរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំគិតថាទាំងនេះពិតជាចំណុចល្អ សូម្បីតែចំណុចចុងក្រោយក៏ច្បាស់ដែរ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែមិនដឹងថាប្រព័ន្ធទាំងមូលនឹងនិយាយយ៉ាងម៉េចទេ បាទ វាគួរតែទៅគ្រួសារនេះ ប៉ុន្តែអត់ទេ យើងត្រូវបារម្ភអំពីគ្រួសារនេះ ជាពិសេសប្រសិនបើវាជាអ៊ីមែល។ វាហាក់ដូចជាសត្វចម្លែក។ អ្នកដឹងទេ ទំហំដែលហាក់ដូចជាមិនអាចទៅរួចមែនទេ? ខ្ញុំមានន័យថា ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតក្នុងបឋមសិក្សា មានទម្រង់ដែលប្រើដែលសមស្របតាមអាយុ អ្នកដឹងទេ ផលវិបាកដែលត្រូវនឹងអាយុ ការពិភាក្សា អ្នកដឹងហើយ អ្វីៗទាំងអស់នោះ។ ខ្ញុំគិតថាលោកស្រី Glizny មានចំណុចល្អណាស់។ ខ្ញុំគិតថា Memogram ក៏មានចំណុចល្អដែរ ដោយនិយាយថាវាអស្ចារ្យណាស់ដែលយើង រំកិលអ្វីៗចេញ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងកំពុងរំកិលអ្វីៗជាច្រើនដែលជាពិសេសធ្លាក់លើស្មារបស់គ្រូ នោះពិតជាធ្វើឱ្យខ្ញុំបារម្ភ ព្រោះខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថា តើពួកគេអាចធ្វើបានប៉ុន្មានទៀត? ហើយខ្ញុំបានសួរលោកស្រី។ Bowen ផងដែរ តើរបាយការណ៍ឧប្បត្តិហេតុ សេចក្តីព្រាងនេះ ជំនួសរបាយការណ៍ឧប្បត្តិហេតុបច្ចុប្បន្នទេ? ព្រោះមានរបាយការណ៍ពីហេតុការណ៍។ ដូច្នេះរបាយការណ៍ឧប្បត្តិហេតុប្រសិនបើអ្នកមករកជំនួយការនាយកសាលារបស់អ្នក ហើយនិយាយថាមានបញ្ហា តើនោះជាទម្រង់ព្រាងថ្មីរបស់វាទេ?
[SPEAKER_06]: តើនោះជាការដាច់ដោយឡែកទាំងស្រុងឬ? គ្រាន់តែចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ខ្ញុំមិនអាចគិតពីរបៀបបើកវាបានទេ ដូច្នេះខ្ញុំទទួលបានវា។
[SPEAKER_05]: នោះគឺបន្ថែមពីលើអ្វីដែលមានរួចហើយ។ នោះគឺជាទម្រង់បន្ថែមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះទម្រង់ផ្សេងទៀតដែលមានរួចហើយនៅវិទ្យាល័យ ទម្រង់ទាំងនោះនឹងបន្តប្រើប្រាស់ ហើយនោះគឺជាការបន្ថែមលើវា។
[SPEAKER_02]: ដូច្នេះខ្ញុំគិតថា ការបែបនោះក៏ធ្លាក់ដល់ចំណុចរបស់ Jenny ដែរ។ ដូច្នេះប្រសិនបើយើងមានរបាយការណ៍ឧប្បត្តិហេតុដែលយើងកំពុងប្រើ តើអ្នកណាជាអ្នកសម្រេចថាតើរបាយការណ៍ហេតុការណ៍ដែលយើងកំពុងប្រើនៅចំណុចណា? បើរបាយការណ៍ហេតុការណ៍ដែលខ្ញុំបាននិយាយ អ្នកដឹងទេថាមានឧបទ្ទវហេតុនេះ ហើយពន្យល់វាថាហេតុអ្វីបានជាទម្រង់នោះ និងមិនមែនជាទម្រង់នេះ គ្រាន់តែជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ។
[SPEAKER_05]: នេះគ្រាន់តែជាសេចក្តីព្រាងដែលផ្អែកលើអ្វីដែលបាននិយាយ និងព្យាយាមនាំអ្នកគ្រប់គ្រងរួមគ្នាដើម្បីមើលថាតើមានអ្វីផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបង្កើត។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកម្តងទៀត ឥឡូវនេះដែលយើងទទួលបានការចូលប្រើប្រាស់បន្ថែម វាដូចជា នេះពិតជាផ្តល់ព័ត៌មានច្រើនជាងអ្វីដែលទម្រង់អាចផ្តល់ឱ្យ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំគាំទ្រយ៉ាងពេញទំហឹងចំពោះការមិនប្រើពេលបន្ថែមនោះទាល់តែសោះ ហើយបន្តជាមួយនឹងចំណុចនិយាយ។ ឥឡូវនេះ វិបផតថលបញ្ជូនបន្តត្រូវបានបើក ហើយឪពុកម្តាយពិតជាអាចមើលឃើញ អូ អ្នកដឹងទេ រឿងនេះបានកើតឡើង ខ្ញុំបានទទួលសារមួយ ខ្ញុំមើលទៅក្នុង ខ្ញុំឃើញវា ហើយសិស្សពិតជាអាចឃើញវាបាន។ ដូច្នេះ ពួកគេមិនដែលឃើញវាពីមុនមកទេ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំពិតជាមានអារម្មណ៍ថា នេះគឺជាការបើកភ្នែកសម្រាប់ពួកគេផងដែរ។
[SPEAKER_02]: តើសិស្សអាចមើលឃើញដូចគ្នាដែលឪពុកម្ដាយឃើញដែរឬទេ? ខ្ញុំដឹងថាពេលខ្ញុំមើលទៅ ខ្ញុំអាចឃើញរូបភាពរបស់ពួកគេ ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ អវត្តមាន។ ពួកគេកំពុងតែឃើញរឿងដដែល។ ខ្ញុំមិនដែលមើលវាជាមួយពួកគេទេ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែមើលវាក្នុងនាមជាឪពុកម្តាយ។ ដូច្នេះខ្ញុំគ្រាន់តែចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ដូច្នេះគេក៏អាចមើលឃើញការណែនាំដែរ។ តើការណែនាំនោះបានបន្តនៅពេលណា?
[SPEAKER_05]: ខ្ញុំចង់និយាយថាមួយសប្តាហ៍គឺលោកវេជ្ជបណ្ឌិត Cushing ឬលោកស្រី។ ហ្គាលូស៊ី? ខ្ញុំមិនដឹងទេ។ ខ្ញុំគិតថាប្រហែលមួយសប្តាហ៍ហើយ។ វាជារឿងថ្មីមួយគួរសម។
[SPEAKER_02]: ខ្ញុំទៅ School Brains ជាទៀងទាត់។ ខ្ញុំពិតជាមានការរំលឹកនៅលើទូរសព្ទរបស់ខ្ញុំ ដើម្បីពិនិត្យមើលវាឱ្យបានទៀងទាត់ ដើម្បីមើលកិច្ចការដែលបាត់ អ្វីៗដែលខ្ញុំមិនដឹង។ ហើយខ្ញុំមិនបានកត់សម្គាល់ការបញ្ជូនបន្តទេ។ ដូច្នេះខ្ញុំមើលតែទូរស័ព្ទរបស់ខ្ញុំប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែខ្ញុំគ្រាន់តែកត់សម្គាល់ឃើញថាវានៅខាងក្រោម។ ដូច្នេះខ្ញុំមិនដឹងថាវាជាអ្វីនោះទេ។
[SPEAKER_05]: មានប្រអប់តូចៗទាំងអស់នេះ។
[SPEAKER_02]: ដូច្នេះ កញ្ញា Bowen ទើបតែបង្ហាញខ្ញុំថា នៅលើ Laptop ប៉ុន្តែនៅលើទូរស័ព្ទ វាមើលទៅខុសគ្នាទាំងស្រុង។ អញ្ចឹងខ្ញុំមិនអីទេ ខ្ញុំគ្រាន់តែនិយាយថា នៅពេលដែលខ្ញុំមើលទូរស័ព្ទរបស់ខ្ញុំ ដែលជាកន្លែងតែមួយគត់ដែលខ្ញុំចូលដល់ខួរក្បាលរបស់សាលា។ វាត្រូវបានធ្វើនៅខាងក្រោម។ ខ្ញុំប្រហែលជាបានមើលខួរក្បាលសាលាបីដងហើយក្នុងសប្តាហ៍នេះ ដោយគ្រាន់តែដឹងថាកាតរបាយការណ៍នឹងចេញមក។ ហើយខ្ញុំក៏មិនដឹងថាវានៅទីនោះ ឬកត់សម្គាល់វានៅក្នុងការរមូររបស់ខ្ញុំដែរ។ ដូច្នេះគ្រាន់តែជាចំណុចមួយនៃការនោះ។ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំគិតថានៅពេលដែលវាចុះមកពិតជាបន្ទាត់ខាងក្រោម ហើយខ្ញុំគិតថា Jenny ឬ Melanie ប្រហែលជាបាននិយាយវា វាគ្រាន់តែជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃនោះ។ ដូច្នេះរបាយការណ៍ឧប្បត្តិហេតុដែលយើងទទួលបានគឺអស្ចារ្យណាស់ប្រសិនបើយើងត្រូវបានគេប្រាប់អំពីវាផងដែរ។ ដូច្នេះយើងមានឧប្បត្តិហេតុមួយចំនួនដែលបានកើតឡើងដែលយើងមិនត្រូវបានគេប្រាប់សូម្បីតែនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃដែលសូម្បីតែមានហត្ថលេខារបស់កូនរបស់យើងនៅលើពួកគេដែលខ្ញុំបានរកឃើញយ៉ាងខ្លាំងដែលថាមិនមានអ៊ីម៉ែលឬការហៅទូរស័ព្ទបានកើតឡើង។ ដូច្នេះខ្ញុំគិតថាអ្នកអាចមានទម្រង់ថ្មី ទម្រង់ចាស់ ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃប្រសិនបើគ្មាននរណាម្នាក់ឈានដល់អ្នកទេ ទោះបីជាកូនរបស់យើងបានធ្វើឱ្យយើងដឹងក៏ដោយនាងក៏មិនបានមកផ្ទះជាមួយនឹងទម្រង់ផងដែរ។ . ដូច្នេះខ្ញុំគ្រាន់តែគិតថានៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃនេះ ទោះជាយើងកំពុងទំនាក់ទំនងក៏ដោយ ដរាបណាទំនាក់ទំនងគឺជាពេលវេលាពិតប្រាកដ ខ្ញុំគិតថាវាប្រហែលជាអាចជួយបាន។ ខ្ញុំគិតថាមាននរណាម្នាក់បានលើកឡើងពីពាក្យទុកចិត្ត។ ហើយខ្ញុំគិតថា វានឹងមានប្រយោជន៍ សូម្បីតែនៅក្នុងស្ថានភាពមួយចំនួនដែលខ្ញុំបានលឺក៏ដោយ ដែលវាធ្វើឱ្យអ្នកមានអារម្មណ៍អសន្តិសុខយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះខ្ញុំគ្រាន់តែចង់បោះវានៅទីនោះ។
[SPEAKER_11]: ដូច្នេះសូមអរគុណ។ សូមអរគុណ។ សូមអរគុណលោកស្រី ប្រេនលី។ សមាជិក McLaughlin ។
[SPEAKER_03]: បាទ អរគុណ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែនៅចុងក្រោយ អ៊ុំ បាទ បើសិនជាមានទម្រង់ដែលត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយសិស្សរបស់យើង នោះច្បាស់ណាស់ខ្ញុំគិតថាអ្នកទាំងនោះគួរតែត្រលប់ទៅផ្ទះវិញ។ អ៊ុំ, ប៉ុន្តែ, uh, លើសពីនេះទៀត, ខ្ញុំចង់ដឹងថាតើយើងអាចមានប្រភេទនៃពេលវេលាមួយចំនួននៅលើ, um, នៅពេលដែលការបណ្តុះបណ្តាលអាចកើតឡើង, um, នៅលើខួរក្បាលសាលាសម្រាប់ក្រុមគ្រួសារនិង, um, នៅពេលដែលយើងអាចឮត្រឡប់មកវិញ, អ៊ំ ទាក់ទងនឹងមតិត្រឡប់ពីក្រុមការងារ។ ដូច្នេះខ្ញុំចង់ដឹងពីអ្វីដែលអគ្គនាយក ឬលោកវេជ្ជបណ្ឌិត Cushing និងអ្នកផ្សេងទៀតគិតថានឹងជាការកំណត់ពេលវេលាសមហេតុផលសម្រាប់រឿងនោះ ដូច្នេះយើងអាចដឹងថាពេលណាត្រូវរង់ចាំព័ត៌មានបន្ថែម។
[SPEAKER_05]: ខ្ញុំចង់និយាយថា ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រួសារដើម្បីរៀនប្រើចំណុចនិយាយ។ អរគុណខួរក្បាលសាលា។
[SPEAKER_06]: ៣០ ទៅ ៤៥ ថ្ងៃ។
[SPEAKER_05]: មែនហើយ ខ្ញុំកំពុងគិតយ៉ាងប្រាកដនៅខែមីនា ដើម្បីទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្កើតឡើង ថាតើវានឹងជាវីដេអូ ខ្ញុំមិនប្រាកដថាវានឹងអាចទេ វាអាចនៅលើ Zoom ហើយបន្ទាប់មកមានវានៅលើវីដេអូ ឬធ្វើវាដូចជា webinar ហើយបន្ទាប់មកផ្ញើវាចេញដើម្បីឱ្យអ្នករាល់គ្នាដឹងថានេះជារូបរាងរបស់វាជាមួយនឹងរូបថតអេក្រង់ ហើយដើម្បីឱ្យពួកគេដឹងពីកន្លែងដែលត្រូវចុច ហើយម្តងទៀត។ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងប្រើទូរសព្ទ វានឹងមើលទៅខុសប្លែកពីអ្នកនៅលើកុំព្យូទ័រ ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់ត្រូវរំលេចចំណុចសំខាន់ៗទាំងនោះសម្រាប់គ្រួសារដើម្បីអាចមើលបាន។ ដូច្នេះខ្ញុំគិតដូចខែមីនា យើងគួរតែអាចមានគ្រួសារ វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលបានបញ្ចប់ ទទួលការបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រួសារ ហើយខែមីនាក៏មានក្រុមការងារទៅ។ ដូច្នេះនៅចុងខែមីនានេះ ដើម្បីអាចរាយការណ៍ព័ត៌មានបានខ្លះ។
[SPEAKER_11]: សូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ យើងមានលេខបី រាយការណ៍អំពីការបន្តអនុវត្តផ្លូវគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នាជាអ្នកបើកយន្តហោះ, Ms. Faiza Khan នាយកគណិតវិទ្យា។
[SPEAKER_06]: សូមស្វាគមន៍។
[SPEAKER_00]: បាទ អ្នកទៅ។ អូខេ អស្ចារ្យ។ សូមអរគុណ។ អរគុណសម្រាប់ការមានខ្ញុំនៅទីនេះ។ ខ្ញុំនៅទីនេះស្ទើរតែដូចគ្នាកាលពីឆ្នាំមុន ហើយខ្ញុំនៅទីនេះជូនដំណឹងដល់សហគមន៍អំពីឆ្នាំសាកល្បងរបស់យើង ដែលជាឆ្នាំសាកល្បងដំបូង ដែលកំពុងតែបន្តនៅពេលនេះសម្រាប់ Integrated Mathways 1។ វគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នា។ ដូច្នេះ ខ្ញុំចង់ចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃនេះដោយចូលទៅលើការងាររបស់គណៈកម្មាធិការសមធម៌។ នៅខាងវិទ្យាល័យយើងមានគ្រូប្រហែល ៨ នាក់។ យើងបានជួបគ្នាជាញឹកញាប់។ យើងបានអានតាមរយៈផ្នែកនៃសៀវភៅមួយពី NCTM ។ យើងបានមើលការផ្តល់ជូនវគ្គសិក្សាដែលមានស្រាប់ និងពិភាក្សាអំពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការបន្តជាមួយផ្លូវនេះ។ យើងក៏បានបន្តធ្វើការ និងកែលម្អលើការពិពណ៌នាវគ្គសិក្សានៃផ្លូវនេះ។ ដែលនឹងក្លាយជាវគ្គមួយ វគ្គពីរ វគ្គទីបី។ យើងបានមើលកម្មវិធីផ្សេងៗគ្នាដែលតាមរយៈការប្រើប្រាស់ យើងអាចបង្រៀនផ្លូវគណិតវិទ្យារួមគ្នាដល់សិស្សរបស់យើងនៅខាងផ្នែកវិជ្ជាជីវៈ និងខាងវិទ្យាល័យ។ យើងបានទៅដល់ស្រុកដែលផ្តល់ផ្លូវ។ ពួកគេហៀបនឹងផ្តល់ជូនវា ឬពួកគេបានផ្តល់ឱ្យវាដើម្បីជ្រើសរើសខួរក្បាលរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលកំពុងដំណើរការ និងអ្វីដែលមិនដំណើរការសម្រាប់ពួកគេ។ ដូច្នេះបច្ចុប្បន្ន យើងកំពុងបង្រៀនតែមេរៀនទី ២ និងវគ្គ ៣ ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែនេះជាឆ្នាំសាកល្បងដំបូងរបស់យើង។ ដូច្នេះ យើងបានធ្វើបីផ្នែកនៃគណិតវិទ្យាអ្នករៀនភាសាអង់គ្លេសក្នុងការប្រើផ្លូវរួមជាជាងពិជគណិតមួយ។ ហើយយើងមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀនទូទៅចំនួនបីរបស់យើង ដែលជាការរួមបញ្ចូល យើងបានធ្វើផ្លូវគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀនទូទៅទាំងនោះផងដែរ។ ហើយខណៈពេលដែលខ្ញុំចង់ថ្លែងអំណរគុណដល់សមាជិកទាំងប្រាំបីនៃវិទ្យាល័យសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ ខ្ញុំចង់បង្ហាញពីការងារដែលធ្វើដោយលោកស្រី។ Megan Coyne នាងបានស្នាក់នៅត្រឹមត្រូវ។ នៅក្បែរខ្ញុំ នាងបានបន្តនាំមុខក្នុងការពិភាក្សា។ នាងបានរៀបចំសម្ភារៈ ហើយនាងបានផ្ដល់ឱ្យខ្ញុំនូវគំនិតល្អៗអំពីការតំណាងវាជាទម្រង់ជាច្រើន។ ដូច្នេះសូមអរគុណលោកស្រី Coyne ហើយសូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះគណៈកម្មាធិការសមធម៌ទាំងមូល។ ស្លាយបន្ទាប់គឺជាកន្លែងដែលយើងមើលពីរបៀបដែលការអប់រំគណិតវិទ្យានៅទូទាំងពិភពលោកកើតឡើងធៀបនឹងអ្វីដែលយើងធ្វើនៅទីនេះជាទូទៅ។ នៅផ្នែកខាងឆ្វេង យើងឃើញការផ្តល់ជូនវគ្គសិក្សាធរណីមាត្រ ពិជគណិតទី 1 និងពិជគណិតទី 2 ។ រឿងនេះបានកើតឡើងច្រើនរហូតដល់ប្រាំមួយ ឬប្រាំពីរឆ្នាំមុន។ ហើយឥឡូវនេះយើងឃើញការផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកអ្វីដែលយើងឃើញធ្វើជាសកល គឺគណិតវិទ្យាទី១ គណិតវិទ្យាទី២ និងគណិតវិទ្យាទី៣។ នៅពេលយើងទៅស្លាយបន្ទាប់។ វាបង្ហាញយើងពីផ្លូវពីរ គឺផ្លូវបុរាណធៀបនឹងផ្លូវគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នា។ ខ្ញុំបានយកស្លាយនេះចេញពីការបង្ហាញរបស់ខ្ញុំកាលពីឆ្នាំមុន។ អ្វីដែលខ្ញុំចង់បន្លិចនៅលើស្លាយនេះគឺជាមូលដ្ឋាន ពីរពិន្ទុ។ លេខមួយគឺពិជគណិតមួយ ធរណីមាត្រ ពិជគណិតពីរ មិនថាអ្នកយកផ្លូវនោះ ឬអ្នកយកគណិតវិទ្យាមួយ គណិតវិទ្យាពីរ ផ្លូវលេខបី លទ្ធផលចុងក្រោយនឹងដូចគ្នា។ ហើយយើងនឹងឃើញវានៅក្នុងស្លាយជាបន្តបន្ទាប់។ មានភាពខុសគ្នានៃទស្សនវិជ្ជា។ សាលាដែលបានអនុវត្តវិធីគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នាមួយ ពីរ និងបី ពួកគេជឿថានៅក្នុងជីវិតពិត បញ្ហាមិនកើតឡើងនៅក្នុងប្រអប់ពិជគណិត និងធរណីមាត្រទេ។ ពួកគេមកក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាដែលមានចលនាគឺប្រសើរជាងដើម្បីបង្រៀនសិស្សអំពីជំនាញ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេអាចយកវា ហើយផ្ទេរវានៅក្នុងជីវិតពិត។ ហើយរឿងមួយទៀតអំពីផ្លូវរួមបញ្ចូលគ្នាធៀបនឹងផ្លូវគណិតវិទ្យាប្រពៃណីគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យមានពិន្ទុចូលច្រើនសម្រាប់សិស្ស EL របស់យើង និងនរណាម្នាក់ដែលមករកយើងព្រោះឥឡូវនេះយើងកំពុងធ្វើសកលភាវូបនីយកម្មការអប់រំគណិតវិទ្យារបស់យើងធៀបនឹងការរក្សាវាទាំងស្រុងទៅនឹងវិធីដែលយើងរៀននៅទីនេះ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ ស្លាយបន្ទាប់បង្ហាញយើងពីមូលហេតុដែលយើងគួរធ្វើវា។ គំនិតទីមួយដែលខ្ញុំបានលើកឡើង គឺការតំរៀបគ្នា និងគំនិតគណិតវិទ្យា។ ដូច្នេះ យើងមិនហៅវាថាពិជគណិតតែមួយទេ ធរណីមាត្រ និងពិជគណិតពីរ ប៉ុន្តែជាទូទៅគោលគំនិតបង្កើតលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយនោះហើយជារបៀបដែលការសិក្សាបានបង្ហាញថាការចងចាំរយៈពេលវែងដំណើរការ។ យើងនឹងឆ្លងកាត់ផ្លូវនេះ យើងបន្តជំរុញសិស្សឱ្យបន្តការអនុវត្តជំនាញគណិតវិទ្យា មិនមែនថាអ្នកដឹងថាអ្នករៀននេះក្នុងធរណីមាត្រទេ ហើយអ្នកបានយក MCAS ហើយឥឡូវនេះយើងដាក់វានៅចំហៀង។ យើងក៏ឃើញភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចការគណិតវិទ្យាធៀបនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយ ដែលបច្ចុប្បន្នយើងកំពុងធ្វើនៅក្នុងធរណីមាត្រ Algebra 1។ ហើយពិជគណិត 2 គឺថាអ្នកគ្រាន់តែចងចាំនីតិវិធី ហើយនេះជារបៀបដែលអ្នកដោះស្រាយវា។ ចំណែកឯខ្ញុំបានរៀនជំនាញទាំងនេះហើយ តើខ្ញុំត្រូវរួមបញ្ចូលគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងគណិតវិទ្យា និងជីវិតពិតដោយរបៀបណា? យើងក៏ឃើញដែរ ហើយដែលគ្របដណ្ដប់លើចំណុចទីប្រាំរបស់ខ្ញុំនៅទីនេះ ហើយចំនុចទីបួន យើងចង់បាញ់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាខ្លាំង និងជំនាញវែកញែក។ សូមចំណាំថា ជាថ្មីម្តងទៀត ខ្ញុំបានផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវនីតិវិធីនេះ ដើម្បីដោះស្រាយសមីការលីនេអ៊ែរ ហើយអ្នកនឹងទៅដល់វា ប្រសិនបើអ្នកធ្វើតាមជំហានទី 1 ជំហានទីពីរ និងជំហានទីបី។ យើងសង្ឃឹមថានឹងឃើញឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើសមិទ្ធិផលគណិតវិទ្យា និងលទ្ធផលប្រសើរជាងមុនលើការវាយតម្លៃក្នុងរយៈពេលវែងជាងនេះ។ ដូច្នេះនៅពេលយើងទៅកាន់ស្លាយបន្ទាប់ យើងឃើញពីរបៀបដែល DESE បានស្នើវា។ នេះគឺត្រឹមត្រូវចេញពីឆ្នាំ 2017 របស់ពួកគេ។ ក្របខ័ណ្ឌ និងបទបង្ហាញដែលពួកគេបានធ្វើ។ គណិតវិទ្យាទី១ គណិតវិទ្យាទី២ គណិតវិទ្យាទី៣ ទល់នឹងពិជគណិតទី១ ធរណីមាត្រ និងពិជគណិត ២. ឆ្នាំទីបួនគឺបើកទទួលវគ្គសិក្សាផ្សេងៗជាច្រើន។ ហើយជាការពិតណាស់ អត្ថប្រយោជន៍ដ៏ធំមួយនឹងអាចយកការគណនាជាវគ្គសិក្សាឆ្នាំទី 4 នៅក្នុងឆ្នាំជាន់ខ្ពស់របស់អ្នក។ ហើយយើងនឹងឃើញវានៅក្នុងស្លាយបន្តបន្ទាប់ទៀត ប្រសិនបើយើងបន្តទៅផ្ទាំងបន្ទាប់។ នេះគឺជាតារាងដ៏ទូលំទូលាយមួយ។ ខ្ញុំបានព្យាយាមដាក់ពណ៌វាតាមដែលខ្ញុំអាចធ្វើបាន។ ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់មួយដែលត្រូវចងចាំនោះគឺថានេះ។ រឿងមួយដែលខ្ញុំចង់ស្នើឱ្យអ្នករាល់គ្នាកត់សម្គាល់នោះគឺថាមិនមានពិជគណិតទៀតទេនៅកម្រិតទីប្រាំបួន។ ប្រសិនបើសិស្សបានរៀនពិជគណិតថ្នាក់ទីប្រាំបីនៅសាលាមធ្យមសិក្សា ពួកគេនឹងទៅរៀនធរណីមាត្រ ឬកិត្តិយសធរណីមាត្រ។ ហើយសិស្សទាំងអស់មកពីក្រុមគណិតវិទ្យារបស់យើងនឹងបន្តទៅគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នា នៅពេលដែលយើងបន្តទៅកាន់ស្លាយបន្ទាប់ ហើយខ្ញុំនឹងត្រឡប់ទៅវាវិញក្នុងពេលឆាប់ៗ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើយើងបន្តទៅស្លាយបន្ទាប់ វាបង្ហាញពីផ្លូវនៃវគ្គសិក្សាសម្រាប់តែសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនដែលចូលមករបស់យើង។ សម្រាប់ផ្លូវលម្អិតបន្ថែមទៀត ខ្ញុំបានដាក់តំណភ្ជាប់នៅខាងក្រោមដែលនិយាយថា លំដាប់វគ្គសិក្សា។ សម្រាប់វគ្គសិក្សាផ្នែកគណិតវិទ្យារបស់ MHS ។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលប្រអប់ពណ៌ខៀវ អ្នកនឹងឃើញថាប្រសិនបើសិស្សចូលពីថ្នាក់គណិតវិទ្យាថ្នាក់ទីប្រាំបីស្តង់ដាររបស់ពួកគេទៅជាគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នា។ កិត្តិយសដែលពួកគេនឹងធ្វើ ប្រសិនបើពួកគេដើរតាមគន្លងនោះ នោះនឹងនាំពួកគេទៅរកការគណនា ព្រោះអ្វីដែលយើងបានធ្វើនោះគឺបានជំរុញ និងជំរុញស្តង់ដារមួយចំនួនពីវគ្គសិក្សាឆ្នាំទី 4 និងឆ្នាំទី 3 មក។ ថ្នាក់ទីប្រាំបួននិងថ្នាក់ទី 10 របស់យើងចូលទៅក្នុងបទកិត្តិយសនោះប្រសិនបើខ្ញុំអាចហៅនោះ។ ហើយប្រសិនបើយើងគ្រាន់តែបន្តជាមួយនឹងគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នា 1CP នោះយើងមានជម្រើសមួយចំនួនដែលអាចបើកបាន។ ខ្ញុំចង់លើកយកសំណួរមួយដែលអាចនឹងមករកខ្ញុំពេលក្រោយនៅទីនេះ ព្រោះយើងនៅទីនេះ។ សមាជិកគណៈកម្មាធិការសមធម៌ បានដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា សិស្ស CP របស់យើងនៅថ្នាក់ទីប្រាំបួន ប្រហែលជាចង់ ប្តូរបទ ហើយទទួលបានកិត្តិយសនៅថ្នាក់ទី 10 ឬថ្នាក់ទី 11 ដើម្បីឱ្យពួកគេឈានដល់ផ្លូវគណនា។ ប្រសិនបើពួកគេចង់ធ្វើនោះ យើងកំពុងបង្កើតកញ្ចប់ការងារខ្នាតតូច ដែលជាអ្វីដែលយើងអាចផ្តល់ជូនសិស្សនៅរដូវក្តៅ ដែលពួកគេអាចចាប់យកការងារនោះបាន។ និងនៅលើផ្លូវកិត្តិយសនៅគ្រប់ពេលវេលា។ ដូច្នេះហើយ ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការជជែកវែកញែកមួយ ពីព្រោះយើងចង់ឱ្យប្រាកដថា យើងកំពុងជួបសិស្សនៅកន្លែងដែលពួកគេកំពុងនៅ ហើយមិនគ្រាន់តែបែងចែកពួកគេទៅជាបទជាក់លាក់មួយតាំងពីដំបូងនោះទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការហៅវាថា តាមដាន ហើយស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការប្រើពាក្យថាបទ ពីព្រោះការតាមដានគឺប្រើជាប្រពៃណីសម្រាប់ គ្រាន់តែវាយសិស្សចូល ឬដាក់ស្លាកពួកគេថាជាសិស្ស CP ឬជាសិស្សកិត្តិយស។ នេះនឹងដកសម្ពាធចេញពីសិស្ស និងក្រុមគ្រួសារ ហើយសិស្សនឹងត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យទៅកិត្តិយស តាមដានចំណុចណាមួយទាន់ពេល ទាល់តែពួកគេប្រាកដថាការងារនោះរួចរាល់ ការងាររដូវក្តៅក៏រួចរាល់។ បន្តទៅមុខទៀត ស្លាយបន្ទាប់របស់យើងគឺជាអ្វីដែលគ្រូកំពុងបង្រៀននៅពេលនេះ។ ហើយម្តងទៀត យើងនឹងបន្តហៅវាថាជាអ្នកបើកយន្តហោះសម្រាប់ឆ្នាំទី 2 និងឆ្នាំទី 3 ប៉ុន្តែយើងនឹងយកឆ្នាំ ទី 1 ដែលជាថ្នាក់ទីប្រាំបួនចេញពីស្លាកអ្នកបើកយន្តហោះនោះ។ ហាក់ដូចជាអ្នករាល់គ្នាស្ថិតក្នុងស្ថានភាពសុខស្រួលជាមួយនឹងរឿងនោះ។ យើងកំពុងដំណើរការតែ CP ប៉ុណ្ណោះនាពេលបច្ចុប្បន្ន ប៉ុន្តែយើងគឺ um ផ្តល់ជូន cp និងកិត្តិយសទាំងពីរឆ្នាំសិក្សាខាងមុខនេះដោយសារតែ យើងមានអារម្មណ៍ថាយើងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពល្អក្នុងការធ្វើដូច្នេះ។ យើងបានមើលស្ដង់ដាររបស់យើងហើយបានឃើញនូវអ្វីដែលអាចធ្វើបាន។ ស្លាយបន្ទាប់ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវសេចក្តីសង្ខេបនៃអ្វីដែលយើងកំពុងបង្រៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សា CP គណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នានោះ។ មានផ្នែកពិជគណិត និងធរណីមាត្រនៅក្នុងនោះ។ ហើយបន្ទាប់មកនៅពេលដែលយើងបន្តទៅកាន់ស្លាយបន្ទាប់យើងទៅកាន់ផ្លូវគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលទីពីរ, ដែលនឹងត្រូវបានសាកល្បងនៅឆ្នាំនេះ។ យើងនឹងមានយ៉ាងហោចណាស់ 5 ទៅ 6 ផ្នែកនៃវា ពីព្រោះសិស្សគណិត CP របស់យើងដែលបានរួមបញ្ចូលពីក្រុម EL របស់យើង និងក្រុមអប់រំទូទៅរបស់យើង ដែលជាក្រុមរួមបញ្ចូល នឹងបន្តទៅវគ្គសិក្សានេះ។ ដូច្នេះវានឹងក្លាយជាអ្នកបើកយន្តហោះសម្រាប់ឆ្នាំពិសេសនេះ ព្រោះនេះជាលើកដំបូងដែលយើងកំពុងបង្រៀនវា។ ប្រសិនបើយើងបន្តទៅស្លាយបន្ទាប់ អ្នកនឹងឃើញម្តងទៀតថាមានពិជគណិត និងគោលគំនិតធរណីមាត្រមួយចំនួននៅទីនេះ ដែលទាំងអស់លាយឡំគ្នា។ ហើយរឿងមួយគឺថា មុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាពីរដែលរួមបញ្ចូលគ្នានេះនឹងមានសម្រាប់សិស្សថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ ហើយពួកគេយក MCAS ឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់របស់វា។ ដូច្នេះខ្ញុំសង្ឃឹមថា យើងសង្ឃឹមក្នុងនាមគណៈកម្មាធិការមួយ ដែលការតំរៀបស្លឹកនឹងជួយសិស្សពិនិត្យជាជាងអ្នកដឹងម្តងទៀត ដោយដាក់វានៅចំហៀងបន្ទាប់ពីពិជគណិតថ្នាក់ទីប្រាំបួន។ ស្លាយបន្ទាប់គឺគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នាទាំងបី។ ហើយខ្ញុំគ្រោងនឹងនៅទីនេះនៅឆ្នាំក្រោយ ហើយផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវបច្ចុប្បន្នភាពអំពីរបៀបដែលគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នាមួយនឹងដំណើរការ និងរបៀបដែលគណិតវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នាពីរនឹងកើតឡើងនៅពេលនោះ។ ប៉ុន្តែយើងនឹងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីផ្តល់វគ្គសិក្សានេះនៅឆ្នាំក្រោយ។ ហើយបន្ទាប់មកនៅពេលដែលយើងបន្តទៅស្លាយបន្ទាប់ នេះគឺជាប្រធានបទដែលត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងវគ្គសិក្សាពិសេសនេះ។ ជាថ្មីម្តងទៀត រឿងមួយដែលត្រូវកត់សម្គាល់គឺថា ការវិភាគទិន្នន័យ និងស្ថិតិនៅទីនេះមានទម្ងន់ធ្ងន់ជាងមុនទៅទៀត។ ហើយវាធ្លាប់មានភាគច្រើននៅក្នុងវគ្គសិក្សាធរណីមាត្ររបស់យើង។ ហើយការមានវានៅទីនេះនឹងរក្សាវានៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្សរបស់យើង វគ្គសិក្សាស្ថិតិណាមួយ ឬវគ្គសិក្សាស្ថិតិ AP ។ ហើយនោះគឺជាស្លាយចុងក្រោយ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់និយាយអរគុណម្តងទៀតសម្រាប់ការមានខ្ញុំនៅទីនេះ ហើយអរគុណម្តងទៀតចំពោះការងាររបស់គណៈកម្មាធិការសមធម៌ ជាពិសេសក្រុមវិទ្យាល័យនៅចំណុចនេះ។ សូមអរគុណ។ សូមអរគុណយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការធ្វើបទបង្ហាញ។
[SPEAKER_11]: សូមអរគុណ។ សូមសរសើរ។ គ្មានបញ្ហាទេ។
[SPEAKER_00]: រាល់ចម្ងល់សូមប្រាប់ខ្ញុំ។
[SPEAKER_11]: ទេ ខ្ញុំគិតថាយើងល្អ។ សូមអរគុណ។ សូមអរគុណ។ ព័ត៌មានល្អណាស់។ លេខបួន យើងមានការពិនិត្យ dyslexia និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពអន្តរាគមន៍។ អ្នកស្រី Suzanne Galusi ជំនួយការអគ្គនាយកនៃការសិក្សា និងការណែនាំ។ អ្នកស្រី ហ្គាលូស៊ី។
[SPEAKER_09]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[SPEAKER_11]: អរគុណច្រើន អ្នកនាង កូលូស៊ី។ សមាជិក Hays ។
[SPEAKER_08]: ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាយើងទាំងអស់គ្នានឿយហត់ខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែប្រសិនបើខ្ញុំអាចសួរបានពីរបីសំណួរ ហើយសូមអរគុណ។ ខ្ញុំបានជួបអ្នកមួយរយៈដើម្បីទៅលើចំណុចនេះមួយចំនួន ហើយខ្ញុំពិតជាពេញចិត្តចំពោះរឿងនោះ។ ហើយគ្រាន់តែពីរបីនៃការបំភ្លឺរហ័ស។ ខ្ញុំគិតថាទាំងនេះជារឿងដែលយើងបាននិយាយជាលក្ខណៈឯកជនរួចហើយ ប៉ុន្តែជាការល្អដែលនិយាយអំពីវានៅទីនេះ។ ដូច្នេះសំណួរទីប្រាំអំពីរបៀបដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សដែលមានហានិភ័យដែលមិនបានទទួលការអន្តរាគមន៍។ ដូច្នេះ ចំនុចសំខាន់នៃសំណួរនោះគឺជាការសន្មត់មួយនៅលើផ្នែករបស់ខ្ញុំដែលខ្ញុំគិតថាជាការពិតនៅគ្រប់ស្រុក ដែលគ្រប់ស្រុកនីមួយៗមានធនធានមានកម្រិត។ ដូច្នេះហើយចំពោះវិសាលភាពដែលខ្ញុំគិតថាសំណួរគឺនៅពេលដែលសិស្សមានពណ៌ក្រហមនោះ ឬនៅក្នុងតំបន់ក្រហមនោះ ឬអ្វីក៏ដោយដែលពួកគេចង់ហៅវា ទង់ក្រហម។ តើយើងអាចផ្តល់សេវាបាន តើយើងផ្តល់សេវាដោយស្វ័យប្រវត្តិដល់កុមារដែលស្ថិតក្នុងតំបន់ក្រហមនោះឬទេ?
[SPEAKER_09]: បាទ / ចាស ប៉ុន្តែខ្ញុំក៏ចង់និយាយដែរថា វាត្រូវបានមើលផងដែរ ប្រសិនបើមានដូចជាមួយ វាមានសមាសធាតុជាច្រើនសម្រាប់វា។ បើមានដូចជាតំបន់មួយនោះមែននោះ ចូរនិយាយដូចជាការបង្ហាញពណ៌ក្រហម។ ប៉ុន្តែមិនមានទិន្នន័យផ្សេងទៀតដើម្បីគាំទ្រវាទេ នោះអាចជាភាពមិនប្រក្រតីដែលសិស្សនោះអាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយបុគ្គលិកបឋមសិក្សា។ ហើយអាចមានឱកាសមួយទៀតដើម្បីធ្វើការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាព។ មុនពេលអ្នកឈានដល់ចំណុចគោលបីនៃពាក់កណ្តាលឆ្នាំ និងចុងឆ្នាំ។ នោះប្រហែលជាភាពមិនប្រក្រតីតែមួយគត់ ប៉ុន្តែបើមិនដូច្នេះទេ អ្នកទាំងនោះគឺជាសិស្សដែលយើងកំពុងសម្លឹងមើលដំបូងក្នុងការទទួលបានសេវា បាទ។
[SPEAKER_08]: ខ្ញុំគិតថា រឿងនេះច្រើនណាស់ដែរ ប្រភេទនៃអ្វីដែលយើងកំពុងនិយាយពីមុនមក គំនិតនៃអ្វីដែលឪពុកម្តាយអាចទប់ទល់នឹងការយល់បានថា បើកូនខ្ញុំ បើគេរាយការណ៍មកផ្ទះវិញ ខ្ញុំមិនដឹងថាតើ របាយការណ៍បង្ហាញ ក្រហម អ្នកដឹងទេ សម្រាប់ខ្ញុំមិនចាំអ្វីទេ ខ្ញុំបានធ្វើវាកាលពីមុន ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនចាំទៀតទេ។ ហើយខ្ញុំគិតថាវាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ តើរបាយការណ៍មាតាបិតាទៅផ្ទះដែលបង្ហាញពីកន្លែងដែលឪពុកម្តាយនឹងឃើញ អូ កូនរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងតំបន់ក្រហមសម្រាប់រឿងនេះ នេះ និងនេះ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំគិតថាសំណួរនោះ ហើយមានគំនូសតាងលំហូរដែលអ្នកភ្ជាប់ទៅ ហើយខ្ញុំដឹងថាយើងបាននិយាយបន្តិចអំពី តើមានវិធីដើម្បីប្រហែលជា សាច់ឈាមដែលចេញបន្តិចសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងកម្រិតដែលអ្នកអាចធ្វើបានជាមួយនឹងការយល់ដឹងថាគ្រូប្រើការវិនិច្ឆ័យវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការមើលបំណែកជាច្រើននៃព័ត៌មាន។ ប៉ុន្តែជាថ្មីម្តងទៀត អ្វីមួយដែលឪពុកម្តាយអាចប្រកាន់យក ប្រសិនបើពួកគេឃើញ ពួកគេមានអារម្មណ៍ថាកូនរបស់ពួកគេកំពុងតស៊ូ ហើយក៏ឃើញថាពួកគេកំពុងទទួលបានរបាយការណ៍នេះដែលនិយាយថា បាទ កូនរបស់អ្នកបានតស៊ូលើការវាយតម្លៃនេះនៅក្នុងតំបន់នេះ។ តើយើងប្រាស្រ័យទាក់ទងនឹងមាតាបិតាដោយរបៀបណា? អ្នកគួរតែរំពឹង ឬអ្នកអាចរំពឹងថាយើងនឹងធ្វើអន្តរាគមន៍ ឬថាយើងនឹងទាក់ទងអ្នកដើម្បីនិយាយអំពីថាតើយើងត្រូវធ្វើអន្តរាគមន៍ និងអ្វីដែលយើងកំពុងធ្វើ។
[SPEAKER_09]: ខ្ញុំគិតថា វាប្រហែលជាដំណើរការមួយ។ ខ្ញុំគិតថាប្រហែលជាត្រូវការមើលបន្តិចបន្ថែមទៀតដូចជាការពិនិត្យមើល។ ខ្ញុំគិតថាឥឡូវនេះការសន្ទនានេះ ប្រសិនបើសិស្សមិនត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណថាត្រូវការសេវាអានទេ ប៉ុន្តែដោយសារការវាយតម្លៃនេះឥឡូវនេះនឹងតម្រូវឱ្យមានសេវាកម្មអាន មានការសន្ទនាជាមួយគ្រូ ជាមួយគ្រូថ្នាក់ និងបន្ទាប់មកជាមួយបុគ្គលិកអានដែលនឹងទៅ។ យកកូននិងសំបុត្រផ្លូវការ ត្រូវបានបញ្ជូនទៅផ្ទះ គ្រាន់តែជាទម្រង់ឯកសារមួយ ប៉ុន្តែដោយសារតែបំណែក Dibbles គឺថ្មីសម្រាប់ស្រុក នេះជាឆ្នាំដំបូង ដូច្នេះខ្ញុំចង់និយាយថា ខ្ញុំគិតថាវាស្រដៀងនឹងឆ្នាំសាកល្បងដែរ បំណែកផ្លូវការនោះមិនមែនទេ។ មិនទាន់ត្រូវបានកំណត់នៅឡើយទេ។
[SPEAKER_08]: សំណួរមួយទៀតដែលខ្ញុំមាន ហើយម្តងទៀត យើងបាននិយាយអំពីរឿងនេះ សម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមាន ដែលមានកូនដែលទទួលបានការគាំទ្រកម្រិតពីរ ឬទទួលបានការគាំទ្រការអប់រំពិសេសក្នុងការអាន។ តើវាយុត្តិធម៌ទេក្នុងការនិយាយថានៅពេលនេះ ប្រសិនបើពួកគេ ប្រសិនបើកូនរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជូនទៅផ្ទះជាមួយ ឬថាពួកគេកំពុងទទួលបានព័ត៌មានថាកូនរបស់ពួកគេកំពុងប្រើប្រាស់អ្នកអានកម្រិត ឬត្រូវបានគេប្រាប់ឱ្យប្រើយុទ្ធសាស្រ្តតម្រង់ជួរ ដូចជាការប្រើប្រាស់រូបភាពជាដើម។ ដើម្បីជួយអ្នក។ ប្រើបរិបទ តើអ្វីនឹងសមហេតុផល យុទ្ធសាស្ត្រគន្លងទាំងបីនោះ វាពិតជាសមរម្យណាស់សម្រាប់មាតាបិតានោះ ក្នុងការចោទសួរថាហេតុអ្វីបានជាគេត្រូវប្រើ ថាតើពួកគេដំបូងគេគួរតែ ច្បាស់ណាស់ ខ្ញុំគិតថាយើងនិយាយមុនគេ ទៅរកគ្រូ ហើយនិយាយអំពី ប៉ុន្តែនោះ វាជារឿងយុត្តិធម៌សម្រាប់មាតាបិតា នៅចំណុចនោះចំពោះសំណួរ ដោយហេតុថា កូនរបស់ខ្ញុំត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណរួចហើយថាមានផ្នែកនៃភាពទន់ខ្សោយដែលនឹងធ្វើឱ្យ យុទ្ធសាស្ត្រតម្រង់ជួរទាំងនោះពិតជាធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់វឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេមែនទេ? ពួកគេគួរតែសួរវា។
[SPEAKER_09]: បាទ មិនអីទេ។ បាទ / ចាសហើយបាទ / ចាស។ ប៉ុន្តែត្រូវចាប់ផ្តើមការសន្ទនាជាមួយគ្រូ ព្រោះខ្ញុំពិតជាជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំលើខ្សែសង្វាក់ទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះហើយ វាមិនសមហេតុផលទេក្នុងការលោត កៅអីមួយ ឬប្រហែលជាពីរ នៅពេលយើងត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយគ្រូ។ ខ្ញុំបានទំនាក់ទំនងតាមរយៈការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបឋមដែលខ្ញុំផ្ញើទៅបុគ្គលិកអំពីការផ្លាស់ប្តូរគរុកោសល្យនេះពីអក្ខរកម្មដែលមានតុល្យភាពទៅអក្ខរកម្មដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអាន ហើយដូច្នេះ ពួកគេបានទទួលការរំពឹងទុកបែបនេះពីខ្ញុំជាបន្ត។ K ដល់គ្រូពីរនាក់បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈជានិរន្តរភាពជុំវិញនោះ។ ដូច្នេះហើយជាការរំពឹងទុក។ ជាការពិតណាស់ ខ្ញុំនឹងភ្ញាក់ផ្អើល ប្រសិនបើយើងមិនមានភាពមិនប្រក្រតីមួយចំនួននោះ វានឹងធ្វើឱ្យខ្ញុំសោកស្ដាយបន្តិច ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាចាប់ផ្តើមជាមួយគ្រូហើយច្បាស់ណាស់ ហើយប្រសិនបើពួកគេមិនសប្បាយចិត្តនឹងការឆ្លើយតបរបស់គ្រូនោះ ខ្ញុំនឹងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យជជែកជាមួយនាយកសាលា។ ពួកគេអាចទាក់ទងមកខ្ញុំ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអ្នកអានកម្រិត ការបង្ហាញពេញលេញ ខ្ញុំគិតថាផ្នែកដ៏លំបាកអំពីរឿងនោះគឺថា នេះជាហេតុផលមួយទៀតដែលយើងត្រូវការកម្មវិធីថ្មី។ ដូច្នេះហើយ យើងមិនមានគ្រូដែលមានសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់ទេឥឡូវនេះ។ ដូច្នេះហើយ ចំពោះខ្ញុំ ប្រសិនបើខ្ញុំជាឪពុកម្តាយ ការសន្ទនារបស់ខ្ញុំនឹងចង់និយាយអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងសាលារៀន និងរបៀបអាស្រ័យលើកម្រិតរបស់កុមារ មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់ត្រូវការការឌិកូដនោះទេ។ ដូច្នេះការឌិកូដបានគឺជាបំណែកនោះ។ វាជាការអនុវត្តសម្រាប់ការអានដែលសិស្សមួយចំនួនត្រូវការ ពីព្រោះជំនាញសូរសព្ទដែលពួកគេកំពុងរៀនត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងនោះដែលអាចដោះកូដបាន។ ដូច្នេះ ឌិកូដមិនចាំបាច់ពេញដោយភាពអស្ចារ្យទេ អ្នកដឹងហើយថាវាមិនចាំបាច់ប្រាប់រឿងដ៏អស្ចារ្យនេះទេ ព្រោះនោះមិនមែនជាចេតនាទេ? គោលបំណងគឺដើម្បីអនុវត្តជំនាញទាំងនោះដែលពួកគេកំពុងរៀន។ មិនមែនសិស្សគ្រប់រូបត្រូវការវាទេ។ ប៉ុន្តែសំណួររបស់ខ្ញុំជុំវិញសម្ភារៈដែលមកដល់ផ្ទះ ពួកគេមានសិទ្ធិសួរសំណួររបស់គ្រូទាំងអស់ ប៉ុន្តែខ្ញុំក៏សូមលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យសួរសំណួរអំពីអ្វីដែលការបង្រៀនមើលទៅដូចនៅក្នុងសាលា។ ប្រសិនបើគ្រូរបស់ពួកគេយោងមិនមានសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់ទេ ខ្ញុំបានព្យាយាមស្វែងរកប្រាក់ចំណងជើងដើម្បីបង្កើតបណ្ណាល័យដែលអាចដោះកូដបានរបស់បុគ្គលិកបឋមសិក្សារបស់ខ្ញុំ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំសង្ឃឹមថានឹងមានគ្រប់គ្រាន់ ខ្ញុំគ្រាន់តែផ្តល់ជូននេះ។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថា ប្រហែលជាមានធនធានមួយចំនួន ដែលមនុស្សអាចសហការគ្នានៅក្នុងអគារ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកដឹងតាមរយៈឪពុកម្តាយ ឬអ្នកណាម្នាក់ថាមានតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរនោះ ខ្ញុំនឹងឲ្យពួកគេទាក់ទងមកខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែវាពិតជានិយាយអំពីតម្រូវការដ៏សំខាន់សម្រាប់កម្មវិធីអក្ខរកម្មថ្មីមួយ។
[SPEAKER_08]: ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់បញ្ជាក់។ ដូច្នេះសំណួររបស់ខ្ញុំទាក់ទងនឹងកុមារដែលត្រូវបានកំណត់រួចហើយថាមានចំណុចខ្សោយតាមរយៈឧបករណ៍បញ្ចាំងឬបើមិនដូច្នេះទេនៅក្នុងសូរស័ព្ទ។ ដូច្នេះខ្ញុំសូមណែនាំពួកគេគួរតែយកអ្នកអានដែលអាចឌិកូដបាននៅផ្ទះនៅចំណុចនោះថា ប្រសិនបើពួកគេយកអ្នកអានកម្រិតផ្ទះ ឬប្រហែលជានោះជាការសន្ទនា ប៉ុន្តែអ្នកដឹងទេ ប្រាកដជាមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀនមួយភាគរយនៃកុមារដែលមិន ត្រូវការឧបករណ៍ឌិកូដឌិកូដ ប៉ុន្តែយើងកំពុងនិយាយអំពីកុមារដែលត្រូវបានដាក់ទង់រួចហើយដោយឧបករណ៍បញ្ចាំង។ ហើយសិស្សទាំងនោះគួរតែយកសៀវភៅអនុវត្តទៅផ្ទះ។
[SPEAKER_09]: ខ្ញុំគិតថាវាសមស្របដែលមានការសន្ទនាជាមួយគ្រូជាមុនសិន។
[SPEAKER_08]: មិនអីទេ។
[SPEAKER_09]: មិនអីទេ។
[SPEAKER_08]: សូមអរគុណ។
[SPEAKER_09]: ហើយប្រសិនបើវាជាបញ្ហានៃតម្រូវការ និងការផ្គត់ផ្គង់ សូមទាក់ទងមកខ្ញុំ។ បាទ។ ហើយជាមួយនឹងពេលវេលាថវិកាមកដល់ យើងគួរតែគិត។ អរគុណ នឹក។ សូមអរគុណ។
[SPEAKER_11]: អរគុណច្រើន ខ្ញុំមិនជឿថាយើងមិនមានបទបង្ហាញណាមួយជាសាធារណៈ។ មិនមានអាជីវកម្មបន្តទេ។ យើងមានលេខអាជីវកម្មថ្មី 8-20-23-02 ផ្តល់ជូនដោយសមាជិក Hays ដំណោះស្រាយសម្រាប់នីតិវិធីសុវត្ថិភាព និងវិន័យថ្មីនៅវិទ្យាល័យ Medford ចំណែកសាលារដ្ឋ Medford ប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងការយល់ដឹង និងគាំទ្រតម្រូវការសិក្សា សង្គម អារម្មណ៍ និងរាងកាយ។ នៃចំនួនសិស្សចម្រុះរបស់យើង។ តើវាត្រូវបានសម្រេចថា អនុគណៈកម្មាធិការស្តីពីភាពចម្រុះ សមធម៌ និងការដាក់បញ្ចូលនឹងជួបប្រជុំដើម្បីពិនិត្យលើនីតិវិធីសុវត្ថិភាព និងវិន័យថ្មីនៅវិទ្យាល័យ។ ទិន្នន័យពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តនីតិវិធីថ្មីក៏នឹងត្រូវបានពិនិត្យផងដែរ។ សមាជិក Hays ។
[SPEAKER_08]: បាទ ខ្ញុំមិនគិតទេ ខ្ញុំចង់និយាយថា វាជាការពន្យល់ខ្លួនឯងស្អាត។ ខ្ញុំគិតថាគ្រប់ពេលដែលយើងចាប់ផ្តើមសម្លឹងមើលការកើនឡើងវត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬការកើនឡើងនៃការត្រួតពិនិត្យ នោះគ្រាន់តែការមើលវាពីអនុគណៈកម្មាធិការពិសេសនោះ គឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងការពិនិត្យមើល។ ហើយម្តងទៀត ការក្រឡេកមើលទិន្នន័យដែលខ្ញុំដឹងថាកំពុងត្រូវបានប្រមូលរួចហើយ ដើម្បីរកមើលពីរបៀបដែលសិស្សកំពុងឆ្លើយតបទៅនឹងការអន្តរាគមន៍នេះ ឬអន្តរាគមន៍នេះ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនៅក្នុងនីតិវិធី និងការបន្ថែមបុគ្គលិក។ ខណៈពេលដែលយើងដឹងថាសិស្សមួយចំនួនបានសម្តែងរួចហើយថាពួកគេពិតជាមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាពជាង និងមានអារម្មណ៍ស្រួលជាងនៅសាលារៀន យើងក៏ដឹងដែរថាអាចមានសិស្សដែលប្រហែលជាមិនឆ្លើយតបតាមរបៀបដូចគ្នា។ ហើយយើងចង់មើលបញ្ហាមួយចំនួនទាំងនោះ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាអ្នករាល់គ្នាមានអារម្មណ៍ថាពួកគេមានសំឡេងក្នុងរឿងនេះ ហើយអារម្មណ៍នៃភាពជាម្ចាស់គឺមានសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។ សូមអរគុណ។
[SPEAKER_11]: សមាជិក McLaughlin?
[SPEAKER_03]: សូមអរគុណ។ ខ្ញុំក៏ចង់និយាយដែរ ជាពិសេសដូចដែលអ្នកកំពុងគិត កិច្ចប្រជុំអនុគណៈកម្មាធិការដែលគណៈកម្មាធិការសុវត្ថិភាពសកល ដែលជា និងពិនិត្យមើលសុវត្ថិភាពទាក់ទងនឹងសិស្សនៃចំនួនប្រជាជនផ្សេងៗ ត្រូវបានរួមបញ្ចូល បញ្ចូល ឬអញ្ជើញឱ្យចូលរួមកិច្ចប្រជុំអនុគណៈកម្មាធិការនោះ។ សូមអរគុណ។ ដូច្នេះទីពីរ។
[SPEAKER_11]: ចលនាសម្រាប់ការអនុម័តដោយសមាជិក Hays ទីពីរដោយសមាជិក McLaughlin ។ អ្នកទាំងអស់ដែលពេញចិត្ត?
[SPEAKER_07]: ឱកាស។
[SPEAKER_11]: អ្នកប្រឆាំងទាំងអស់? ចលនាឆ្លងកាត់។ យើងមាន 2023-03 ផ្តល់ជូនដោយសមាជិក Graham, Hayes និង McLaughlin ។ ដំណោះស្រាយសម្រាប់គណៈកម្មាធិការវាយតម្លៃរបស់អគ្គនាយកត្រូវបានសម្រេចថា អនុគណៈកម្មាធិការវាយតម្លៃអគ្គនាយកនឹងជួបប្រជុំគ្នាដើម្បីបង្កើតដំណើរការដែលត្រូវប្រើប្រាស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃនៅឆ្នាំនេះ រួមទាំងការកំណត់ពេលវេលា គំរូ និងការណែនាំរបស់សមាជិក។ វាត្រូវបានដោះស្រាយបន្ថែមទៀតថា ការកំណត់ពេលវេលានឹងរួមបញ្ចូលកាលបរិច្ឆេទដល់កំណត់សម្រាប់ភាគីទាំងអស់ និងកាលវិភាគបណ្តោះអាសន្ននៃកិច្ចប្រជុំអនុគណៈកម្មាធិការដែលចាំបាច់ ដើម្បីធានាបាននូវដំណើរការទាន់ពេលវេលា និងមានប្រសិទ្ធភាព។ សំណើសុំការយល់ព្រម ឬប្រសិនបើអ្នកចង់និយាយ។
[SPEAKER_10]: សមាជិក Graham? មែនហើយ គ្រាន់តែជាការកត់សម្គាល់ខ្លីមួយ ដើម្បីឲ្យមហាជនដឹងថា យើងពិតជាបាននិយាយអំពីរឿងនេះកាលពីសប្តាហ៍មុននៅក្នុងគណៈកម្មាធិការទាំងមូលរបស់យើង។ យើងគ្រាន់តែចង់ធ្វើឱ្យប្រាកដថា ចលនានេះបានចូលជាធរមានជាផ្លូវការ ដែលជាផ្នែកនៃវិធាន និងនីតិវិធីរបស់យើង ជុំវិញការបញ្ជូនរឿងទៅអនុគណៈកម្មការ។ ហើយយើងមានកាលបរិច្ឆេទប្រជុំបណ្តោះអាសន្ននៅពាក់កណ្តាលខែកុម្ភៈ ដែលយើងកំពុងធ្វើការរួចហើយ។ ដូច្នេះសង្ឃឹមថាយើងនឹង ឆ្លងកាត់វា ហើយយើងអាចទៅធ្វើការបាន។
[SPEAKER_11]: អស្ចារ្យណាស់ ចលនាសម្រាប់ការអនុម័តដោយសមាជិក Graham ទីពីរដោយសមាជិក McLaughlin ។ អ្នកទាំងអស់ដែលពេញចិត្ត? បាទ។ អ្នកប្រឆាំងទាំងអស់? ចលនាឆ្លងកាត់។ 2023-04 ផ្តល់ជូនដោយសមាជិក Graham ដំណោះស្រាយសម្រាប់ឆ្នាំសារពើពន្ធដែលបានស្នើឡើង 24 ការកំណត់ពេលវេលាថវិកាត្រូវបានដោះស្រាយថា អគ្គនាយកនឹងផ្តល់នូវដំណើរការដែលបានស្នើឡើង និងពេលវេលាកំណត់ដើម្បីបង្កើតថវិកាឆ្នាំសារពើពន្ធ 24 សម្រាប់សាលារដ្ឋ Medford មិនលើសពីកិច្ចប្រជុំគណៈកម្មាធិការសាលាថ្ងៃទី 6 ខែមីនា។ សំណើសុំអនុម័តដោយ- សមាជិក Graham, ទីពីរដោយសមាជិក McLaughlin ។ អ្នកទាំងអស់ដែលពេញចិត្ត? បាទ។ អ្នកប្រឆាំងទាំងអស់? ចលនាឆ្លងកាត់។ មិនមានរបាយការណ៍ដែលបានស្នើសុំទេ។ ខ្ញុំជឿថាយើងទើបតែបានឮពីលោកស្រី Galucci លើរបាយការណ៍មួយ។ លេខ 10 យើងមានការរំលែកទុក្ខតិចតួច។ គណៈកម្មាធិការសាលា Medford សូមចូលរួមរំលែកទុក្ខយ៉ាងក្រៀមក្រំចំពោះក្រុមគ្រួសាររបស់លោកស្រី Catherine T. Lopez Natale អតីតគ្រូបង្រៀនភាសាបារាំង និងអេស្ប៉ាញនៅវិទ្យាល័យ Medford ។ ហើយក្រោយមកជាប្រធាននាយកដ្ឋានភាសាពិភពលោកសម្រាប់សាលាសាធារណៈ Medford ។ នាយកដ្ឋាន និងគណៈកម្មាធិការសាលារៀន Medford សូមចូលរួមរំលែកទុក្ខយ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះក្រុមគ្រួសាររបស់ Anna Lynch អតីតគ្រូបង្រៀននៃអតីតសាលាបឋមសិក្សា Waite និងសាលាបឋមសិក្សា Brooks ។ គណៈកម្មាធិការសាលា Medford សូមចូលរួមរំលែកទុក្ខយ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះក្រុមគ្រួសាររបស់ Joseph Danka បងប្អូនជីដូនមួយរបស់ Maria Dorsey បណ្ណារក្សវិទ្យាល័យ Medford ។ និងគណៈកម្មាធិការសាលា Medford សូមចូលរួមរំលែកទុក្ខយ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះក្រុមគ្រួសាររបស់ Thomas Cotter ឪពុកក្មេករបស់ Sean McGillicuddy គ្រូបង្រៀននៅសាលា McGlynn Middle School។ យើងក្រោកឡើងមួយសន្ទុះនៃភាពស្ងៀមស្ងាត់។ កិច្ចប្រជុំបន្ទាប់របស់យើង ការប្រជុំធម្មតានឹងធ្វើឡើងនៅថ្ងៃទី 27 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2023 នៅទីនេះនៅ Alden Memorial Chambers សាលាក្រុង Medford ក៏ដូចជានៅលើ Zoom ។ និងជា - ចលនាដើម្បីពន្យារពេល។ មានភាពអស្ចារ្យ សប្តាហ៍ក្រោយគឺជាសប្តាហ៍ Kindness Week ទិវានៃក្តីស្រឡាញ់ ហើយបន្ទាប់មកទីក្រុង និងសាលារៀនមានព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនសម្រាប់ Black History Month ដូច្នេះយើងសង្ឃឹមថាអ្នកនឹងចូលរួមជាមួយយើង។ ចលនាដើម្បីពន្យារពេលដោយសមាជិក Graham, លើកទីពីរដោយសមាជិក McLaughlin ។
[SPEAKER_06]: អ្នកទាំងអស់ដែលពេញចិត្ត? បាទ។ អ្នកប្រឆាំងទាំងអស់? ការប្រជុំត្រូវបានពន្យារពេល។